el acto didáctico-comunicativo - concepciones sobre la enseñanza - los procesos de aprendizaje y los factores que los favorecen - el modelo CAIT - estilos de aprendizaje - tipos de actividades y operaciones mentales implicadas - concepciones sobre el aprendizaje – fuentes de informacion   http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm http://www.terra.es/personal/fjgponce/diversida.htmhttp://www.brujulaeducativa.comrecursos de Orientación Educativa

http://centros2.pntic.mec.es/cp.el.olivar1/

[1]www.leidyserrano.nirudia.com        DIDÁCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LA MOTIVACIÓN.el acto didáctico-comunicativo - concepciones sobre la enseñanza - los procesos de aprendizaje y los factores que los favorecen - el modelo CAIT - estilos de aprendizaje - tipos de actividades y operaciones mentales implicadas - concepciones sobre el aprendizaje – fuentes de informacion   http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm  "Algunos principios pedagógicos (García Hoz):
... Promocionar la individualidad de cada persona
... Promocionar su autonomía, su libertad
... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización""El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..."
"De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..."
"Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"
"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única"
"El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro"
"El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar"
"El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes"
"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada.
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)
El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"
"Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes"4 formulas (Pere Marquès):
... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE
... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA
... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA
... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZAEL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación...- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos...De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan..No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:
..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos...
..... adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente...
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

 Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa...- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios, materiales, tiempo...- La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.Las funciones de la enseñanza.Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseñanza debe realizar 10 funciones:- Estimular la atención y motivar
- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)
- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los compañeros... y provocar sus respuestas
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
- Facilitar el recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje"
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
"Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende"
"La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia" (Jesús A. Beltrán, UCM)LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?)Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:- Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica:- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria.- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...) Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio: - intrumentales básicas: observación, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento… - de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas... - elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar… - exploratorias: explorar, experimentar... - de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación - regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos  

Los principios del aprendizaje- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación)
- Información adecuada
- Motivación
- Ley del ejercicio: cuanto más se prectica y repite lo aprendido, más se consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables
- Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones
- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas
- Ley d ela prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas
- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con más facilidadFactores que favorecen los aprendizajes.- Motivación.
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades
- Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemáticas relevantes para. los estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos esquemas más flexibles y complejos .
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los demás considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común.Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal.
- Trabajamos en contextos de colaboración
- Nos involucramos en procesos de investigación.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas
- Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos. A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas...Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas...- externos: ambientales, sociales...... Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm.
... Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración.
... Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.
... Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.
... Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza.
...Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos.
... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.
... Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentración.
... Persona/s con las que se estudiaEL MODELO CAIT DE APRENDIZAJEBases para un buen modelo pedagógico- enseñanza personalizada, tratamiento de la diversidad, pero asegurando unas competencias básicas a TODOS.
- atención al contexto (las personas siempre tratamos de adaptarnos al entorno, y ésto constituye un motor de los aprendizajes)
- aprendizaje constructivo y situado (el alumno ha de ser el centro de la enseñanza, el profesor es un colaborador que le ayuda); no porfesor transmisor y memorización como objetivo básico
- autonomía, autorregulación
-.creatividad, innovación... el crecimiento personal implica siempre innovación!!
- relación social (las funciones mentales se gestan con la interacción social y luego se interiorizan en el plano personal); las demás personas y el contexto en general son quienes activan múltiples procesos cognitivos potenciales en los estudiantes
- acceso permanente a la información y disponer de herramientas para su gestión
- aprovechamiento de los soportes tecnológicos: información, proceso, comunicaciónY en consonancia con estos planteamientos está el método CAITEl método de aprendizaje CAIT. El método de aprendizaje CAIT que propone la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet, busca aplicar los desarrollos de la psicopedagogía y los instrumentos TIC para dar adecuada respuesta a las necesidades de los escolares de hoy. Considera que el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye, de manera que el aprendizaje constituye una construcción personal de significados (aunque a la vez compartida con otros). Desde esta perspectiva, el alumno necesita aprender a aprender no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla, interpretarla..., estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores para elaborar conocimiento que permita conocer y transformar la realidad. El modelo de aprendizaje CAIT, que actualmente se está experimentando en 24 centros de 7 autonomías (ver: http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_definicion.htm), pretende ofrecer un tipo de enseñanza activa centrada en la actividad del alumno que, con la mediación del profesor, le ayude a construir su conocimiento a partir de contenidos de su interès en un entorno tecnológico y colaborativo donde desarrolle estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC como instrumentos cognitivos (no solo como instrumentos de productividad). Su metodología prescribe que las actividades de aprendizaje que se proponen a los estudiantes tengan las siguientes características (que conforman sus siglas):- Actividades Constructivas. A partir de los principios constructivistas, se tratará de crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que construyan idiosincrásicamente conocimiento. Frente a los materiales didácticos empaquetados y cerrados que suelen encontrarse en el mercado, hay que proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y propicien la comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situaciones problemáticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:- comprendan y planifiquen la tarea a realizar
- seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas)
- la elaboraren (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar)
- transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).
- evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.- Actividades Autorreguladas. Se procurará que el papel del estudiante sea activo y progresivamente sea más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y que merecen la pena conseguir), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender) . Así los alumnos además de los aprendizajes específicos que se pretendan, aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas.- Actividades Interactivas. Las actividades que se propongan siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros, el profesor, el material didáctico de apoyo...). Y se procurará que muchas actividades se realicen cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal considerando los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico aceptando diversas "verdades" y conciliador ante los conflictos). En definitiva el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y la situación que debe ser resuelta por el alumno.- Actividades con apoyo Tecnológico. Aunque las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación al servicio de la memoria, o como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales), su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo. Con TIC se pueden aprender contenidos curriculares, pero también procesos de pensamiento (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...). Las TIC suministran medios para facilitar el aprendizaje constructivista. Las TIC no deben ser solamente instrumento para el profesor, deben serlo también para el alumno, permitiéndole acceder a información, explorar el conocimiento, construir más interpretaciones y representaciones personales significativas .de la realidad, comparar perspectivas... Algunos instrumentos cognitivos utilizables en las aulas son (JONASSEN, 2000):- Instrumentos para la exploración del conocimiento. Internet.. Se potencia mediante la navegación social, el uso de instrumentos de búsqueda y agentes inteligentes.
- Instrumentos para la comprensión del conocimiento: sistemas expertos (guían el proceso instruccional, hacen diagnósticos...) y micromundos (permiten explorar la realidad y hacer descubrimientos cognitivos)
- Instrumentos para la organización del conocimiento. Bases de datos. Facilitan la organización, clasificación y representación de los conocimientos
- Instrumentos para la construcción del conocimiento. Hipermedia. Tanto la lectura como la elaboración de hipermedia desarrollan la capacidad para seleccionar, organizar los conocimientos, aumentar las relaciones entre las ideas...
- Instrumentos para la representación del conocimiento. Mapas conceptuales. Facilitan la organización y estructuración de los contenidos. Representan gráficamente conceptos y relaciones entre ellos, estructuras de conocimiento
- Telecomunicación y aprendizaje cooperativo (la "inteligencia" y las capacidades que se aplican están distribuidas entre todos) .Los estudiantes aprenden unos de otros, se desarrolla un aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros. Los estudiantes se ayudan para construir conjuntamente el conocimiento personal, con respeto a los otros, escuchándose, valorando diversas perspectivas...Con este enfoque, estudiante y tecnología actúan como socios hacen cada uno lo que realizan mejor: el estudiante (planifica, interpreta, decide, evalúa la información de la Red y de su entorno) y el ordenador (presenta, almacena, clasifica, reproduce... ejecuta las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan). El ordenador se considera un instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) que asume aspectos de una tarea (liberando espacio cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel superior). El ordenador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella. Con el EAO las cosas iban al revés: el ordenador planteaba tareas, hacía preguntas y evaluaba, en tanto que el alumno almacenaba y recuperaba información.Planificación del aprendizaje según el modelo didáctico CAIT. A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos- Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo.- Definición de los objetivos, que básicamente son:- Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y valores.
- Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del aprendizaje, metacognición...
- Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisi y síntesis, creatividad... - Papel del profesor-mediador, facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología- Fase preactiva: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes
- Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva..
- Fase postactiva: evalúa con los estudiantes- Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos - Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet, software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.- Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender:- Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional)
- Planificación de las tareas (pensamiento directivo)
- Elaboración, selección y organización de la información, integración (pensamiento analítico)
- Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético, creador y crítico)
- Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural)- Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos, que también debe permitir aprender, inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los productos, se evaluan los procesos realizados. Se centra especialmente:- Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos
- Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación
- Capacidades críticas e imaginativaLOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentración y la facilidad para distraerse
- La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Intenet, enseñanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analítica o global
- Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación
- ................Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos:- Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
- Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR)
- Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR)
- Práctico: aplica la información; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER) Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos: "Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático)". Según su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de aprendizaje.OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (según las actividades de aprendizaje).Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información.A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:- Receptivas: - Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar - Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada.- Retentivas:- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:- Analíticas (pensamiento analítico)- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer - Resolución de problemas (pensamiento complejo)   - Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones - Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas - Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir- Creativas (pensamiento creativo): - Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)
- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear- Expresivas simbólicas:- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)- Expresivas prácticas: - Aplicar
- Usar herramientas- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos.- Metacognitivas: - Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizajeEn el aprendizaje también están implicadas las habillidades emocionales: control de las emociones, empatía, tolerancia a la fustración y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...

- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analítico (análisis), crítico (análisis, evaluación, conexión), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas, tomar decisiones)...CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:

Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar información, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (guía, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente)El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del profesor tiene un papel más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:- Están centrados en el alumno (no en el profesor)
- Existe una motivación intrínseca (no extrínseca)
- Se centran en la construcción del conocimeinto por los alumnos (no la transmisión y reproducción del mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados)
- Hay una mayor motivación
- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición...
- Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo, resolución de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales, prevención y mediación de conflictos.... interacción social.El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeño grupo), con un soporte TIC que permite la interacicón desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una síntesis de las pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientación de trabajos de investigación, tutorías...)

         Algunas consideraciones sobre la orientación vocacional-ocupacional http://orientacion-vocacional.idoneos.com/ Orientación vocacional Llamamos orientación vocacional a un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Es un trabajo eminentemente preventivo, cuyo objetivo central radica en proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada individuo. Puede ser individual, grupal, institucional. Reúne actividades ligadas tanto a la exploración personal como a la indagación de la realidad a través de la información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral actual.  Sus destinatarios pueden ser adolescentes próximos a la finalización de sus estudios secundarios, estudiantes universitarios, jóvenes y adultos insertados laboralmente, profesionales que evalúan la realización de formación de posgrado, desempleados… dado que la identidad vocacional es un aspecto de la identidad personal, la misma se construye a lo largo de la vida de cada persona. En este sentido entiendo la búsqueda vocacional como una tarea personal, en la que cada individuo se reconocerá como el protagonista pero valiéndose de los recursos que encuentre en su camino para favorecer y enriquecer esa búsqueda.  Docentes, padres, tutores, profesionales de la orientación y los propios protagonistas podrán encontrar aquí reflexiones, preguntas, inquietudes, sugerencias, estrategias… para atreverse a recorrer el camino de la búsqueda vocacional-ocupacional.      ¿CÓMO PROGRAMAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD?.REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR?1. Seleccionar y distribuir en el departamento los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial).REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR?Tres situaciones en el grupo aula: a).Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.b).Alumnos que pueden realizar actividades más complejas. c). Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo.4. Recursos diferentes.5. Diferentes agrupamientos.6. Planificar los refuerzosREFERENTE A LA EVALUACIÓN1. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.2. Evaluar conforme a diferentes capacidades.3. Prever diferentes instrumentos.

            Orientación Educativa y Vocacional

Todos sabemos de la dificultad que existe en retener toda la información sobre los estudios, carreras, orientación laboral, etc... A los Departamentos de Orientación nos llega todo lo relacionado con Itinerarios Educativos y modalidades del Sistema Educativo. Por eso esta página será de especial utilidad para estudiantes y, por supuesto para Orientadores. En ella pretendo ir recogiendo los documentos que utilizo en la Orientación Académica, Vocacional y Profesional: optativas en la ESO y los Bachilleratos, Modalidades, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior, Pruebas, acceso al mundo laboral, sistema de búsqueda de empleo, Universidad, alojamientos para estudiantes, etc...Tengo que destacar que toda la información que se dará en este apartado será válida para la Comunidad Autónoma de Andalucía que, como sabéis, tiene transferidas todas las competencias en materia educativa. Documentos para la Orientación Educativa y Vocacional Optatividad en la ESO. Bajo el disfraz de reformar las Humanidades se han modificado las optativas de Educación Secundaria en Andalucía. Creo que tan sólo va ha servir para hacer "grupos de rendimiento".

 Oferta de Ciclos Formativos de Grado Medio en Huelva.

 Oferta de Ciclos Formativos de Grado Superior en Huelva.

 Selectividad. Aquí encontrarás cómo están estructuradas las pruebas de selectividad, cómo se realizan las calificaciones y el procedimiento para la revisión de los exámenes. Distritos universitarios. Distrito Único Andaluz y Distrito Compartido.              

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Una de las funciones de los Departamentos de Orientación es la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial. En él se recogen todos los aspectos relacionados con las tutorías. Quizás lo más interesante pueda ser las Sesiones de Tutoría que he elaborado para mi Centro y que iré ampliando poco a poco.Todas están recogidas en formato Word, listas para bajarlas e imprimirlas. Sesiones de Tutoría. (podéis bajar la planificación del curso 99-00):Mis fallos como estudiante. En ocasiones los alumnos no saben por qué fallan cuando estudian. En esta sesión se trata de descubrir sus fallos.El subrayado. Quizás la técnica más empleada por los estudiantes. Subrayar significa "rayar debajo" pero... ¿todo el mundo sabe subrayar?.El resumen. Siempre hay personas que son capaces de resumir un libro, una película o cualquier acontecimiento sin que se pierda el hilo o la acción. Para los estudiantes es necesario saber resumir.La lectura. La mayoría de nuestros conocimientos se han adquirido por medio de la lectura. Aprendizaje instrumental y básico para todos los aprendizajes posteriores.La memoria. ¿Nos acordamos de los Reyes Godos? ¿Y de la tabla de multiplicar? Seguro que si estáis leyendo esto es porque alguna vez hemos empleado estrategias para ejercitar la memoria. Aquí faltan las copias (lo siento, no tengo derecho de autor).Los Mapas Conceptuales. Novak y Godwin.....necesitan un monumento. Desde que descubrí los mapas conceptuales en plena Licenciatura de Pedagogía mi camino hacia el aprendizaje eficaz cambió de forma radical.Los Mapas Conceptuales II. Qué queréis que os diga...en una sola sesión es muy fuerte para los alumnos.Autoestima. Si tuviéramos una medicina para favorecer la autoestima nuestros alumnos no serían los mismos.Sexualidad responsable. Adolescencia...... quién tuviera ahora 16 años.Igualdad sexual. Aunque existe una crisis de la identidad masculina aún queda camino para lograr la igualdad sexual.

Nos conocemos. Se trata de una sesión de tutoría ideal para que el grupo de alumnos se conozca.

Como soy yo. Sesión para que los alumnos se conozcan a ellos mismos. Delegado. La mayoría de las veces se eligen a los delegados de curso sin una reflexión por parte de los alumnos. En esta sesión se pretende concienciar a los mismos de la importancia de dicha elección.Derechos y Deberes. Para que conozcan los derechos y deberes de alumnos.Factores y causas que inciden en los estudios. Algunos alumnos piensan que no sirven para estudiar. Lo que realmente ocurre es que no saben estudiar. En esta sesión se reflexiona sobre los factores que influyen.Forma de estudiar. Sesión para que los alumnos tomen conciencia de la forma en que estudian.¿Qué es la ESO?. Muchos de nuestros estudiantes (y desgraciadamente algunos profesores) no saben qué es la ESO y cómo ha quedado nuestro actual Sistema Educativo.Los exámenes. Consejos para preparar los tan temidos exámenes.Los trabajos monográficos. En ocasiones se les piden a los alumnos la redacción de determinados trabajos sobre algún tema en particular. Consejos para redactarlos.Método de Estudio. Este es el método que intento que sigan los alumnos de mi Centro.Normas del Centro. A principios de curso es necesario, sobre todo para los alumnos que ingresan por primera vez en el Centro que éstos conozcan las normas esenciales de convivencia.Para qué la tutoría. Muy a pesar de algunos profesores la Tutoría tiene gran valor didáctico (sólo hay que trabajarla en condiciones).Apuntes. Algunos consejos para tomar apuntes en clase.Valores. ¿Qué valores enseñamos?.Preevaluación. Antes de enfrentarse con las notas es necesario una reflexión sobre los resultados que esperamos.Postevaluación. Después de recibir las notas hemos de pensar por qué hemos llegado a esta situación.Consumo. Sesión dedicada al mundo del consumismo.

               ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En múltiples ocasiones, la labor orientadora no se desarrolla mediante la intervención por programas sino que se demanda al Orientador un asesoramiento puntual sobre algún tema específico. Este asesoramiento va dirigido a Padres, Profesores y Alumnos.En este apartado voy a colocar documentos que de una u otra forma te pueden servir para dar respuesta a temas muy variados (Características Psicoevolutivas, aspectos del Proyecto Educativo de Centro, Instrumentos de Evaluación, etc.....). Algunos de estos documentos estarán en formato htm y otros estarán en formato Word listos para bajarlos e imprimirlos.  Pruebas de Acceso a los Ciclos Formativos en Andalucía. Como siempre, tarde y mal, nuestra Administración Educativa regula las pruebas de la Formación Profesional mediante RESOLUCIÓN de 4 de abril de 2001, de la Dirección General de Formación Profesional por la que se establecen directrices sobre estructura, materias y contenidos de las Pruebas de Acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional Específica.Aquí podréis encontrar lo más interesante referido a estas pruebas. La Primera reunión con padres. Es conveniente que la primera vez que se reúnan padres y tutores el esquema de la sesión esté suficientemente claro. Consejo Orientador para 4º de ESO que hayan obtenido el Título. Creo que estos Consejos Orientadores los adapté de J.M. Moreno (orientaline.com).

 Consejo Orientador para 4º de ESO que NO hayan obtenido el Título.

 Consejo Orientador para 4º de ESO de Diversificación que hayan obtenido el Título.

 Consejo Orientador para 4º de ESO de Diversificación que NO hayan obtenido el Título.

 Perfil de los alumnos que se cree pueden seguir un Programa de Diversificación Curricular. Algunos profesores no sabe aún qué características han de tener estos alumnos. Perfil de los alumnos que se cree pueden seguir un Programa de Garantía Social. Igual que lo de arriba pero para P.G.S. A veces nuestros alumnos y compañeros olvidan las normas elementales de convivencia. El Decreto sobre Derechos y deberes es muy extenso. Un breve resumen nos puede servir. La evaluación en cada una de las etapas del Sistema Educativo. La entrevista es uno de los mejores instrumentos que tiene el Orietador para realizar su trabajo. Para su correcto uso se necesita entrenamiento y saber qué se pretende con ella. Este es un sencillo guión para realizarlas. Cuando hablamos de actividades extraescolares y complementarias nos hacemos un tremendo lio. Ya no sabemos cuándo son unas y cuándo las otras. Aquí podréis encontrar las diferencias. El ROF. Quizás el documento más importante para los centros, en él se debe describir el funcionamiento del mismo. Todos aquellos pequeños detalles que todos sabemos que existen para que las organizaciones funcionen. La Diversificación Curricular. Aunque existe una página entera dedicada a ello (en atención a la diversidad) este es un esquema muy válido para situar a cualquiera en los Programas de Diversificación Curricular en Andalucía (que son diferentes a los del MEC).Características Psicoevolutivas de los adolescentes. Cualquier profesional de la enseñanza ha de saber cuáles son las características psicoevolutivas de los alumnos con los que trabaja y las implicaciones educativas que las mismas tienen.El Proyecto Educativo de Centro. No existen dos Proyectos Educativos de Centro iguales. Esta es mi guía personal de los elementos que creo ha de tener todo P.E.C. Me da buenos resultados en el Asesoramiento a Equipos Directivos.¿Conoces la nueva Selectividad?. REAL DECRETO 1640/1999.La Orientación Educativa. Mi esquema preferido. Da una visión global de la Orientación.¿Sabemos cuáles son nuestras funciones?. Aquí encontrarás un documento donde se recogen las funciones de los Tutores, de los Departamentos de Orientación y de los Equipos de Orientación Educativa en Andalucía.Por supuesto que la formación docente es un "caballo de batalla" en la mejora de los Centros Educativos. Este problema no radica en la formación que se ofrece desde los Centros de Profesores sino de la Formación Inicial que se recibe en las Universidades. Con esta metáfora he explicado esta cuestión en algunas Ponencias.Ja, ja, ja....¿Niveles de Concrección Curricular?...¿Qué es eso?.La Comprensividad.....Término complejo en unas instituciones que se han caracterizado siempre por su elitismo y poco respeto a las individualidades. ¿Qué interrogantes plantea la comprensividad?.Algo más sobre comprensividad-diversidad en esquema.Las optativas...¿para qué?...¿qué funciones cumple?A veces manejamos un vocabulario confuso para referirmos a diferentes situaciones educativas. Aquí intento explicar a mis compañeros de qué hablamos cuando hablamos de refuerzo educativo y de adapataciones curriculares.Los Profesores de Apoyo a la Integración son profesionales a los que todavía no nos acostumbramos a verlos en centros de Secundaria. Sus funciones no están perfectamente delimitadas por lo cual es preciso aclarar algunas cuestiones.Cuando un padre viene a solicitar información sobre su hijo andamos a la caza y captura en la sala de profesores para que los compañeros nos faciliten información sobre él. Esto es un ejemplo de cómo podemos sistematizar la información.Cuando empieza el curso hago un barrido por los cursos de Bachillerato y Ciclos Formativos para informar a los alumnos de aquello que el Departamento de Orientación puede ofrecer.

Informe Temático sobre Desarrollo Humano: Niños, niñas y adolescentes en Bolivia. 4 millones de actores del desarrollo

La Paz, Bolivia, Julio 13, 2006. Nacer en Bolivia es algo parecido a ser lanzado, desde el primer día, en un trayecto sembrado de barreras y dificultades. El primer desafío es terrible: sobrevivir al mes. Luego se trata de seguir con vida al año de haber nacido. En ese tránsito, constituye una conquista mayor el cumplir cinco años sin desnutrición. Y son menos los niños que logran ingresar a la escuela y culminar la primaria. Menos todavía aquellos que no trabajan entre los 7 y los 13 años y que, ya en la meta, terminan la secundaria a sus 17 años. De 255 mil niños y niñas que inician esta “carrera de obstáculos” cada año en nuestro país, sólo cuatro de cada diez la superan. Más de 150 mil niños quedan en el camino.¿Qué plantea este Informe Temático sobre Desarrollo Humano? Tres puntos de quiebre. El primero es la necesidad de que los 4.1 millones de niños, niñas y adolescentes dejen de ser invisibles en la sociedad boliviana y para las instituciones públicas. En otras palabras: que sean asumidos no como el “futuro de la Patria”, sino como actores presentes y fundamentales del desarrollo. El segundo es la constatación de que no existe una sino varias maneras de “ser niño” en Bolivia, lo que da cuenta de múltiples experiencias y formas de vivir la niñez marcadas por la diversidad social, cultural y regional propia del país. Y el tercer quiebre radica en pasar del discurso a la acción, esto es, dar un giro sustancial en la política pública para avanzar hacia una visión integral del desarrollo humano de la niñez.
En un país como Bolivia, cuya estructura de edades está altamente concentrada en la niñez, corremos el riesgo de continuar en una inercia no sólo inaceptable sino también, a estas alturas, insostenible: seis de cada diez niños, niñas y adolescentes (es decir 2,6 millones) sufren de necesidades básicas insatisfechas y cinco de cada diez viven por debajo de la línea de la pobreza. Peor todavía. Cada año nacen en nuestro territorio 255 mil niños y niñas, pero ya en el primer mes mueren más de 7 mil y otros 7 mil no llegan a cumplir el primer año de vida (un promedio de 39 niños que mueren cada día). Otros 70 mil sufren de desnutrición crónica. 60 mil niños no tienen el derecho de ingresar a la escuela a los 6 años. Y más de 80 mil sobrevivientes trabajan entre los 7 y los 13 años. Sólo 100 mil niños y niñas logran culminar la secundaria, es decir, llegar a la “meta”.El desarrollo de la niñez en Bolivia se asemeja a una “carrera de obstáculos”.  De 255 mil niños que nacen cada año, sólo el 40 por ciento logra culminar la secundaria. Alrededor de 20 mil niños no llegan ni siquiera a sobrevivir los cinco años.La “carrera de obstáculos” tiene forma de pirámide. Es casi como un embudo. No todos los niños y niñas empiezan su vida en iguales condiciones. A lo largo del recorrido se produce una serie de eslabonamientos: quienes mejor empiezan tienen también mayores posibilidades de culminar el trayecto o, al menos, superar el siguiente obstáculo que debe enfrentar. Esta historia nos muestra una profunda situación de desigualdad en el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes: al desarrollo de sus capacidades, a la protección de diferentes formas vulnerables de ser niño y a la igualdad de oportunidades sin discriminación (por edad, sexo, lugar de residencia, origen étnico, clase social). Así pues, antes que un piso mínimo de capacidades, oportunidades y derechos, lo que encuentran la mayoría de los niños bolivianos en su camino son diversas formas de marginalidad y exclusión. Estamos entonces, como país, ante el enorme desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como actores del desarrollo. Ello implica que visibilicemos la importancia demográfica, social y cultural de cuatro millones de personas menores de 18 años en el territorio nacional. Y es que los niños no construyen sus capacidades ni adquieren derechos por sí solos, sino en el contexto de diversas formas familiares, comunitarias y estatales de convivencia. El desarrollo de la niñez y adolescencia, en consecuencia, está estrechamente vinculado al de centenas de miles de familias, miles de comunidades y múltiples regiones del país. Más todavía: asumir la importancia de estos actores ayuda a desmitificar la idea de que el desarrollo humano de los niños es marginal, asistencial o una cuestión de especialistas. Se trata de una labor que nos compromete a todos. un enfoque de desarrollo de roles educativos en los actores sociales e institucionales, es el punto de partida para la operacionalización de las políticas integradas para el desarrollo humano.   La visión educativa propone los retos del desarrollo humano que los actores de la sociedad asumirán. La visión expresa la situación lograda después de superar los retos definidos por los actores en conjunto. Idealmente pone en el centro a las personas que son el fin de la educación; habla de sus competencias y cómo protagonizarán los procesos de desarrollo y de ciudadanía en sus entornos.   La interrelación entre las necesidades de aprendizaje de las personas y los procesos de desarrollo societal es observable a partir de una modelo sistémico de los procesos educativos societales.   La dinámica de la educación y el Desarrollo Humano  En este modelo, los procesos educativos actúan como interfases entre las esferas de integración y legitimación institucionales. Esta nueva visión de la educación tiene consecuencias de gran envergadura para la organización del sistema educativo, dado que el nuevo paradigma exige reconocer los roles específicos de cada uno de los actores significativos en los procesos de desarrollo de capacidades de las personas. Esto implica que la escuela forma parte de una trama de actores, y si bien es cierto, la educación escolarizada conduce a una organización consistente de experiencias de aprendizaje en función de objetivos que define el sistema, y por lo tanto tiene una capacidad normativa muy poderosa, hay procesos espontáneos que surgen, en lo que diría J. Habermas, “El plexo de lo social”, el conjunto de relaciones que interactúan entre sectores que son para los sujetos tanto o más significativas que las experiencias en la escuela.   Existen dimensiones del aprendizaje personal en el que la irrupción de los nuevos roles de los actores de los procesos educativos no formales replantea por completo el esquema de centralidad de la escuela en los enfoques de política educativa tradicionales. Esto se aprecia en aspectos tales como el desarrollo psicocorporal, en el que los niños se apropian de cuanto espacio u objeto del entorno despierte su curiosidad y lo experimentan como espacio de disfrute a su antojo; o mas claramente en el despliegue axiológico o desarrollo de valores, es claro que la escuela ha sido desbordada, porque aunque el currículo básico sea reformado para orientar las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo de actitudes democráticas, en realidad lo que la persona observa o aprende en sus espacios de referencia con sus pares o en relaciones de confianza es mucho más arrollador que lo que la escuela puede transmitir, porque la persona es quien le atribuye significatividad a las experiencias educativas. En muchas áreas semejantes el esfuerzo de innovación parece agotarse en un ejercicio sinfín de revisar, reajustar, realinear o reformar el currículo, actividad que se agota en si misma. Desde los espacios normativos, el ejercicio de diseño de estructuras curriculares parece ser un fin en si mismo, ignorando que las actitudes y experiencias generadas en los diferentes espacios de aprendizaje tienen un poder catalizador en los proyectos de vida de las personas tanto o mas significativos que las matrices de diseño de las actividades formales, a las que los docentes se ven obligados a reducir sus iniciativas de transformación.   En un nuevo modelo de gestión de las políticas educativas, lo principal debe ser facilitar una relación fluida entre diversas espacios del desarrollo humano. En el centro de las interacciones está lo más dinámico: el clima educativo de la familia y las experiencias educativas de los niños y jóvenes, y alrededor hay elementos de mayor o menor grado de estructuración como: la escuela el grupo de pares, instituciones del contexto cultural, los medios de comunicación y las redes sociales de las familias.   La clave de una gestión de política educativa que aborda resueltamente la complejidad reside en examinar cómo se dan estas relaciones, entre las instituciones del contexto cultural y las redes sociales de la familia, y a su vez las redes sociales con los grupos de pares. En este esquema la educación se confunde un poco con la socialización y se entronca con la construcción de redes comunitarias. El desarrollo humano viene a reunir todo ello, viene a ser el paso de la persona por diversas instancias que facilitan el despliegue de las capacidades para un actuar autónomo, y a la vez integrado en las relaciones de cooperación en su comunidad. De eso se trata la relación entre desarrollo humano y educación.   Entonces, la gestión de políticas de desarrollo humano se inicia con la definición de una visión compartida sobre las necesidades de aprendizaje de las personas en torno la cual se reconocen los múltiples roles roles de los actores significativos del desarrollo de capacidades en el entorno comunitario e institucional, y continua con la articulación de estos roles no sin antes identificar las tensiones entre los estímulos y efectos que surgen en estas instancias de aprendizaje. Para enumerar unas cuantas:    analisisdesarrollo humano es el proceso de ampliación de las opciones de la gente, que aumenta sus funciones y capacidades. El propósito básico de las sociedades en este sentido es que la gente viva una vida larga y saludable, y tenga conocimientos y acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida decente. Así pues, la Educación debería orientarse desde la dinámica fluctuante entre el ser y el hacer como instancias constitutivas del potencial humano, en procura de que cada quien pueda gozar de respeto por sí mismo, potenciación y la sensación de pertenecer a una comunidad.  una persona desnutrida, sin educación, sin trabajo tiene mucho menos oportunidades en la vida que una persona educada, nutrida, en salud y con empleo. La primera tiene un marco de opciones restringido, la segunda tiene más libertades para elegir lo que valora en la vida. El proceso de desarrollo, consiste en desmontar las privaciones humanas, el estado de insalubridad, el analfabetismo, la falta de educación, de salud, de vivienda, la falta de empleo, esas son privaciones humanas. El desarrollo humano implica avanzar vertiginosamente dentro de un proceso globalizador   que involucra de manera integral sectores relacionados con lo político, lo cultural, lo social, lo ambiental y lo económico, El ser humano es un ente pedagógico (andragógico), por ser el único capaz de aprender y enseñar, expresado en su capacidad de saber conocer, de saber hacer, saber aprender, de emprender, de vivir juntos y aprender a ser, comprendiendo, sistematizando, construyendo e innovando 2.      El fin último de todo proceso educativo es el Desarrollo Humano. De la totalidad del ser. Visión holística. 3.      Todo Desarrollo Humano o aprendizaje es un proceso pedagógico y no un producto, 4.      Para la educación universitaria el Ser Humano es su principal ocupación y el entorno los intermediarios e instrumentos para su desarrollo. 5.      La educación debe facilitar la sistematización y la comprensión del entorno concreto y abstracto. 6.      Aprender implica un proceso de interacción, reconstrucción, comprensión, innovación, sistematización, operativización y transferencia de la información. 7.      Cada ser humano aprende en forma singular o particular. 8.      Toda experiencia sistemática de enseñanza – aprendizaje es una acción educativa. 9.      Toda acción educativa es siempre una acción terapéutica. 10.  A mayor calidad y cantidad de experiencias de aprendizaje del estudiante, mayor y mejor la calidad del desarrollo humano. 11.  El desarrollo humano, en su crecimiento y evolución, interactúa permanentemente con las experiencias de aprendizaje y con las estructuras pedagógicas. 12.   En cada experiencia de aprendizaje el ser humano se desarrolla globalmente (visión holística), reconstruyendo, recomponiendo, evolucionando, reorganizando y creciendo en todas las subestructuras pedagógicas, expuestas en la acción, como el cognitivo (pensamiento lógico matemático), el social (relación interpersonal), el afectivo, el lenguaje (verbal-lingüístico), el psicomotriz (corporal-cinético), el volitivo, el valorativo, el creativo, musical-rítmico, el neuropedagógico, que interactúan permanentemente y orientan globalmente la acción humana. 13.   En todo proceso de aprendizaje la persona interviene con la totalidad de sus estructuras pedagógicas de forma global u holística. Enfatizándose en estructuras funcionalmente relevantes. 14.  Cada etapa (momento) o edad pedagógica contiene estructuras y subestructuras pedagógicas que orientan la forma y nivel de interacción con su entorno, permitiendo la persona entender, comprender, innovar, aprender de una manera particular, al mismo tiempo es influido por las experiencias, posibilitando su complejización, crecimiento y desarrollo humano. 15.  La edad pedagógica es el criterio científico que permite establecer el nivel de capacidad de procesamiento de la información, su comprensión, calidad de aprendizaje y forma de interacción del ser humano con su entorno, en un momento determinado de su vida. Es el criterio fundamental de carácter pedagógico cuando ingresa al sistema educativo y no la edad cronológica. 16.  Cada experiencia de aprendizaje permite que la intervención de las estructuras pedagógicas estén expuestas para interaccionar internamente y externamente, generando reestructuraciones complejas hacia el desarrollo pedagógico (humano) de la persona. 17.  Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite entender, interactuar, aprender y reconstruir de forma autorregulada en el tiempo y automodulada en su intensidad. 18.  El ritmo de aprendizaje está determinado por la calidad y cantidad de interacción de las estructuras pedagógicas y la información expuestas y procesadas en las experiencias educativas. 19.  A mayor y mejor interacción didáctica de la persona con su entorno concreto y abstracto, mayor y mejor el ritmo de aprendizaje. 20.  Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando más interacciones, con mejores experiencias de aprendizaje, construidas conjuntamente por el educador y los universitarios. 21.  Todo estudiante aprende mejor en interacción total con su entorno: con sus pares (compañeros), con el educador (expertos), con el objeto de estudio (contenidos curriculares), con la sociedad (instituciones) y en su cultura (valores).  22.  Cada estudiante rinde académicamente de acuerdo a su comprensión, orientado por la edad pedagógica, su ritmo de aprendizaje y modalidad de interacción educativa. 23.  En educación el desarrollo humano, mediatizado por las estructuras pedagógicas, en una acción educativa puede ser acelerada, pero no pueden ser obviadas ninguna de sus etapas pedagógicas. 24.  La persona aprende mejor cuando el reconoce su capacidad y es reconocido por su capacidad.25.  El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras pedagógicas son óptimas cuando las experiencias y los espacios de aprendizaje son significativos, relevantes y tienen sentido. 26.  Son significativas y relevantes las experiencias de aprendizaje cuando responden a su cultura, necesidades de formación, intereses de aprendizaje y permiten el crecimiento o desarrollo de las estructuras pedagógicas. 27.  Todo espacio de aprendizaje debe tener el marco de una pedagogía no traumática y cada experiencia de aprendizaje debe ser dentro de un ambiente y clima de emociones positivas. Espacio de aprendizaje es todo (cualquier) lugar donde el estudiante pueda interactuar y procesar información como parte de una actividad educativa. 28.  Se interfiere con el aprendizaje cuando alguien impide la interacción de los estudiantes con su entorno. 29.  Los procesos sistemáticos y permanentes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes son siempre acciones educativas. 30.  La excelencia y calidad de los recursos humanos formados (profesionales), está sustentada prioritariamente en el proceso de formación y no exclusivamente en el proceso de evaluación. 31.  Las competencias profesionales: actitudes positivas, valores humanizados, voluntades orientadas, conocimientos sistematizados, habilidades psicomotoras, relaciones sociales, lenguaje semantizado y creatividad; son manifestaciones del proceso de la educación permanente y continua. 32.  La educación universitaria como sistema, debe desarrollar la totalidad de las estructuras pedagógicas, principalmente la creatividad, mediatizados por la innovación e imaginación, dirigidos a la resolución de problemas nuevos.33.  La educación universitaria como “fenómeno pedagógico” permite y facilita que el estudiante procese y reconstruya la información, culminando en su organización, sistematización y operativización. El aprendizaje es mediatizado por la interacción de las estructuras pedagógicas en un proceso interpersonal e intrapersonal. 34.  La totalidad de la Organización Pedagógica Universitaria responde a la epistemología pedagógica que manejamos y al modelo de Desarrollo Humano que buscamos. 35.   Los contenidos curriculares son determinados por el sentido de la cultura, los fines de la sociedad, necesidades e intereses de aprendizaje, el perfil profesional y el desarrollo de las estructuras pedagógicas de los estudiantes. 36.  El proceso educativo no sistemático y no intencional (incidental), es siempre un fenómeno social, por estar determinado por el libre albedrío de las personas y orientado por la dinámica social y sus leyes sociales. 37.  La educación como fenómeno social o no científica dilata la sistematización de la información producida por la comunidad. 38.  El proceso educativo sistemático e intencional es siempre un fenómeno Pedagógico, científico y consciente, por ejecutarse en base a criterios y leyes de las ciencias de la educación y está mediado por una relación humana. 39.  Cada estudiante debe ser evaluado dentro del mismo marco didáctico-metodológico de sus experiencias de aprendizaje; lo contrario es antipedagógico y va en detrimento de él. 40.   En todo proceso educativo se debe evaluar en el estudiante lo que se desarrolla de las estructuras pedagógicas, observable en el procesamiento de la información, la forma de sistematización, su operativización y forma de transferencia del aprendizaje. 41.  En educación todo error didáctico o metodológico genera secuelas pedagógicas a corto o mediano plazo, expresadas en un bajo rendimiento de la persona, ya sea en el ámbito académico (o escolar), familiar, social o laboral, que puede ser de carácter general o específico, temporal o permanente. 42.  En Pedagogía Clínica la terapia o intervención en los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje debe estar dirigida a las estructuras pedagógicas con el fin de posibilitar y habilitar su desarrollo humano autónomo. 43.  Los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje deben estar orientados y tratados por el equipo profesional multidisciplinario dentro del modelo pedagógico 44.  Es “educador interino” quien no utiliza las leyes de las ciencias de la educación para producir aprendizaje y para desarrollar las estructuras pedagógicas de la persona

La Paz, Bolivia, Julio 13, 2006. Nacer en Bolivia es algo parecido a ser lanzado, desde el primer día, en un trayecto sembrado de barreras y dificultades. El primer desafío es terrible: sobrevivir al mes. Luego se trata de seguir con vida al año de haber nacido. En ese tránsito, constituye una conquista mayor el cumplir cinco años sin desnutrición. Y son menos los niños que logran ingresar a la escuela y culminar la primaria. Menos todavía aquellos que no trabajan entre los 7 y los 13 años y que, ya en la meta, terminan la secundaria a sus 17 años. De 255 mil niños y niñas que inician esta “carrera de obstáculos” cada año en nuestro país, sólo cuatro de cada diez la superan. Más de 150 mil niños quedan en el camino.¿Qué plantea este Informe Temático sobre Desarrollo Humano? Tres puntos de quiebre. El primero es la necesidad de que los 4.1 millones de niños, niñas y adolescentes dejen de ser invisibles en la sociedad boliviana y para las instituciones públicas. En otras palabras: que sean asumidos no como el “futuro de la Patria”, sino como actores presentes y fundamentales del desarrollo. El segundo es la constatación de que no existe una sino varias maneras de “ser niño” en Bolivia, lo que da cuenta de múltiples experiencias y formas de vivir la niñez marcadas por la diversidad social, cultural y regional propia del país. Y el tercer quiebre radica en pasar del discurso a la acción, esto es, dar un giro sustancial en la política pública para avanzar hacia una visión integral del desarrollo humano de la niñez.
En un país como Bolivia, cuya estructura de edades está altamente concentrada en la niñez, corremos el riesgo de continuar en una inercia no sólo inaceptable sino también, a estas alturas, insostenible: seis de cada diez niños, niñas y adolescentes (es decir 2,6 millones) sufren de necesidades básicas insatisfechas y cinco de cada diez viven por debajo de la línea de la pobreza. Peor todavía. Cada año nacen en nuestro territorio 255 mil niños y niñas, pero ya en el primer mes mueren más de 7 mil y otros 7 mil no llegan a cumplir el primer año de vida (un promedio de 39 niños que mueren cada día). Otros 70 mil sufren de desnutrición crónica. 60 mil niños no tienen el derecho de ingresar a la escuela a los 6 años. Y más de 80 mil sobrevivientes trabajan entre los 7 y los 13 años. Sólo 100 mil niños y niñas logran culminar la secundaria, es decir, llegar a la “meta”.El desarrollo de la niñez en Bolivia se asemeja a una “carrera de obstáculos”.  De 255 mil niños que nacen cada año, sólo el 40 por ciento logra culminar la secundaria. Alrededor de 20 mil niños no llegan ni siquiera a sobrevivir los cinco años.La “carrera de obstáculos” tiene forma de pirámide. Es casi como un embudo. No todos los niños y niñas empiezan su vida en iguales condiciones. A lo largo del recorrido se produce una serie de eslabonamientos: quienes mejor empiezan tienen también mayores posibilidades de culminar el trayecto o, al menos, superar el siguiente obstáculo que debe enfrentar. Esta historia nos muestra una profunda situación de desigualdad en el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes: al desarrollo de sus capacidades, a la protección de diferentes formas vulnerables de ser niño y a la igualdad de oportunidades sin discriminación (por edad, sexo, lugar de residencia, origen étnico, clase social). Así pues, antes que un piso mínimo de capacidades, oportunidades y derechos, lo que encuentran la mayoría de los niños bolivianos en su camino son diversas formas de marginalidad y exclusión. Estamos entonces, como país, ante el enorme desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como actores del desarrollo. Ello implica que visibilicemos la importancia demográfica, social y cultural de cuatro millones de personas menores de 18 años en el territorio nacional. Y es que los niños no construyen sus capacidades ni adquieren derechos por sí solos, sino en el contexto de diversas formas familiares, comunitarias y estatales de convivencia. El desarrollo de la niñez y adolescencia, en consecuencia, está estrechamente vinculado al de centenas de miles de familias, miles de comunidades y múltiples regiones del país. Más todavía: asumir la importancia de estos actores ayuda a desmitificar la idea de que el desarrollo humano de los niños es marginal, asistencial o una cuestión de especialistas. Se trata de una labor que nos compromete a todos. un enfoque de desarrollo de roles educativos en los actores sociales e institucionales, es el punto de partida para la operacionalización de las políticas integradas para el desarrollo humano.   La visión educativa propone los retos del desarrollo humano que los actores de la sociedad asumirán. La visión expresa la situación lograda después de superar los retos definidos por los actores en conjunto. Idealmente pone en el centro a las personas que son el fin de la educación; habla de sus competencias y cómo protagonizarán los procesos de desarrollo y de ciudadanía en sus entornos.   La interrelación entre las necesidades de aprendizaje de las personas y los procesos de desarrollo societal es observable a partir de una modelo sistémico de los procesos educativos societales.   La dinámica de la educación y el Desarrollo Humano  En este modelo, los procesos educativos actúan como interfases entre las esferas de integración y legitimación institucionales. Esta nueva visión de la educación tiene consecuencias de gran envergadura para la organización del sistema educativo, dado que el nuevo paradigma exige reconocer los roles específicos de cada uno de los actores significativos en los procesos de desarrollo de capacidades de las personas. Esto implica que la escuela forma parte de una trama de actores, y si bien es cierto, la educación escolarizada conduce a una organización consistente de experiencias de aprendizaje en función de objetivos que define el sistema, y por lo tanto tiene una capacidad normativa muy poderosa, hay procesos espontáneos que surgen, en lo que diría J. Habermas, “El plexo de lo social”, el conjunto de relaciones que interactúan entre sectores que son para los sujetos tanto o más significativas que las experiencias en la escuela.   Existen dimensiones del aprendizaje personal en el que la irrupción de los nuevos roles de los actores de los procesos educativos no formales replantea por completo el esquema de centralidad de la escuela en los enfoques de política educativa tradicionales. Esto se aprecia en aspectos tales como el desarrollo psicocorporal, en el que los niños se apropian de cuanto espacio u objeto del entorno despierte su curiosidad y lo experimentan como espacio de disfrute a su antojo; o mas claramente en el despliegue axiológico o desarrollo de valores, es claro que la escuela ha sido desbordada, porque aunque el currículo básico sea reformado para orientar las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo de actitudes democráticas, en realidad lo que la persona observa o aprende en sus espacios de referencia con sus pares o en relaciones de confianza es mucho más arrollador que lo que la escuela puede transmitir, porque la persona es quien le atribuye significatividad a las experiencias educativas. En muchas áreas semejantes el esfuerzo de innovación parece agotarse en un ejercicio sinfín de revisar, reajustar, realinear o reformar el currículo, actividad que se agota en si misma. Desde los espacios normativos, el ejercicio de diseño de estructuras curriculares parece ser un fin en si mismo, ignorando que las actitudes y experiencias generadas en los diferentes espacios de aprendizaje tienen un poder catalizador en los proyectos de vida de las personas tanto o mas significativos que las matrices de diseño de las actividades formales, a las que los docentes se ven obligados a reducir sus iniciativas de transformación.   En un nuevo modelo de gestión de las políticas educativas, lo principal debe ser facilitar una relación fluida entre diversas espacios del desarrollo humano. En el centro de las interacciones está lo más dinámico: el clima educativo de la familia y las experiencias educativas de los niños y jóvenes, y alrededor hay elementos de mayor o menor grado de estructuración como: la escuela el grupo de pares, instituciones del contexto cultural, los medios de comunicación y las redes sociales de las familias.   La clave de una gestión de política educativa que aborda resueltamente la complejidad reside en examinar cómo se dan estas relaciones, entre las instituciones del contexto cultural y las redes sociales de la familia, y a su vez las redes sociales con los grupos de pares. En este esquema la educación se confunde un poco con la socialización y se entronca con la construcción de redes comunitarias. El desarrollo humano viene a reunir todo ello, viene a ser el paso de la persona por diversas instancias que facilitan el despliegue de las capacidades para un actuar autónomo, y a la vez integrado en las relaciones de cooperación en su comunidad. De eso se trata la relación entre desarrollo humano y educación.   Entonces, la gestión de políticas de desarrollo humano se inicia con la definición de una visión compartida sobre las necesidades de aprendizaje de las personas en torno la cual se reconocen los múltiples roles roles de los actores significativos del desarrollo de capacidades en el entorno comunitario e institucional, y continua con la articulación de estos roles no sin antes identificar las tensiones entre los estímulos y efectos que surgen en estas instancias de aprendizaje. Para enumerar unas cuantas:    analisisdesarrollo humano es el proceso de ampliación de las opciones de la gente, que aumenta sus funciones y capacidades. El propósito básico de las sociedades en este sentido es que la gente viva una vida larga y saludable, y tenga conocimientos y acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida decente. Así pues, la Educación debería orientarse desde la dinámica fluctuante entre el ser y el hacer como instancias constitutivas del potencial humano, en procura de que cada quien pueda gozar de respeto por sí mismo, potenciación y la sensación de pertenecer a una comunidad.  una persona desnutrida, sin educación, sin trabajo tiene mucho menos oportunidades en la vida que una persona educada, nutrida, en salud y con empleo. La primera tiene un marco de opciones restringido, la segunda tiene más libertades para elegir lo que valora en la vida. El proceso de desarrollo, consiste en desmontar las privaciones humanas, el estado de insalubridad, el analfabetismo, la falta de educación, de salud, de vivienda, la falta de empleo, esas son privaciones humanas. El desarrollo humano implica avanzar vertiginosamente dentro de un proceso globalizador   que involucra de manera integral sectores relacionados con lo político, lo cultural, lo social, lo ambiental y lo económico, El ser humano es un ente pedagógico (andragógico), por ser el único capaz de aprender y enseñar, expresado en su capacidad de saber conocer, de saber hacer, saber aprender, de emprender, de vivir juntos y aprender a ser, comprendiendo, sistematizando, construyendo e innovando 2.      El fin último de todo proceso educativo es el Desarrollo Humano. De la totalidad del ser. Visión holística. 3.      Todo Desarrollo Humano o aprendizaje es un proceso pedagógico y no un producto, 4.      Para la educación universitaria el Ser Humano es su principal ocupación y el entorno los intermediarios e instrumentos para su desarrollo. 5.      La educación debe facilitar la sistematización y la comprensión del entorno concreto y abstracto. 6.      Aprender implica un proceso de interacción, reconstrucción, comprensión, innovación, sistematización, operativización y transferencia de la información. 7.      Cada ser humano aprende en forma singular o particular. 8.      Toda experiencia sistemática de enseñanza – aprendizaje es una acción educativa. 9.      Toda acción educativa es siempre una acción terapéutica. 10.  A mayor calidad y cantidad de experiencias de aprendizaje del estudiante, mayor y mejor la calidad del desarrollo humano. 11.  El desarrollo humano, en su crecimiento y evolución, interactúa permanentemente con las experiencias de aprendizaje y con las estructuras pedagógicas. 12.   En cada experiencia de aprendizaje el ser humano se desarrolla globalmente (visión holística), reconstruyendo, recomponiendo, evolucionando, reorganizando y creciendo en todas las subestructuras pedagógicas, expuestas en la acción, como el cognitivo (pensamiento lógico matemático), el social (relación interpersonal), el afectivo, el lenguaje (verbal-lingüístico), el psicomotriz (corporal-cinético), el volitivo, el valorativo, el creativo, musical-rítmico, el neuropedagógico, que interactúan permanentemente y orientan globalmente la acción humana. 13.   En todo proceso de aprendizaje la persona interviene con la totalidad de sus estructuras pedagógicas de forma global u holística. Enfatizándose en estructuras funcionalmente relevantes. 14.  Cada etapa (momento) o edad pedagógica contiene estructuras y subestructuras pedagógicas que orientan la forma y nivel de interacción con su entorno, permitiendo la persona entender, comprender, innovar, aprender de una manera particular, al mismo tiempo es influido por las experiencias, posibilitando su complejización, crecimiento y desarrollo humano. 15.  La edad pedagógica es el criterio científico que permite establecer el nivel de capacidad de procesamiento de la información, su comprensión, calidad de aprendizaje y forma de interacción del ser humano con su entorno, en un momento determinado de su vida. Es el criterio fundamental de carácter pedagógico cuando ingresa al sistema educativo y no la edad cronológica. 16.  Cada experiencia de aprendizaje permite que la intervención de las estructuras pedagógicas estén expuestas para interaccionar internamente y externamente, generando reestructuraciones complejas hacia el desarrollo pedagógico (humano) de la persona. 17.  Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite entender, interactuar, aprender y reconstruir de forma autorregulada en el tiempo y automodulada en su intensidad. 18.  El ritmo de aprendizaje está determinado por la calidad y cantidad de interacción de las estructuras pedagógicas y la información expuestas y procesadas en las experiencias educativas. 19.  A mayor y mejor interacción didáctica de la persona con su entorno concreto y abstracto, mayor y mejor el ritmo de aprendizaje. 20.  Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando más interacciones, con mejores experiencias de aprendizaje, construidas conjuntamente por el educador y los universitarios. 21.  Todo estudiante aprende mejor en interacción total con su entorno: con sus pares (compañeros), con el educador (expertos), con el objeto de estudio (contenidos curriculares), con la sociedad (instituciones) y en su cultura (valores).  22.  Cada estudiante rinde académicamente de acuerdo a su comprensión, orientado por la edad pedagógica, su ritmo de aprendizaje y modalidad de interacción educativa. 23.  En educación el desarrollo humano, mediatizado por las estructuras pedagógicas, en una acción educativa puede ser acelerada, pero no pueden ser obviadas ninguna de sus etapas pedagógicas. 24.  La persona aprende mejor cuando el reconoce su capacidad y es reconocido por su capacidad.25.  El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras pedagógicas son óptimas cuando las experiencias y los espacios de aprendizaje son significativos, relevantes y tienen sentido. 26.  Son significativas y relevantes las experiencias de aprendizaje cuando responden a su cultura, necesidades de formación, intereses de aprendizaje y permiten el crecimiento o desarrollo de las estructuras pedagógicas. 27.  Todo espacio de aprendizaje debe tener el marco de una pedagogía no traumática y cada experiencia de aprendizaje debe ser dentro de un ambiente y clima de emociones positivas. Espacio de aprendizaje es todo (cualquier) lugar donde el estudiante pueda interactuar y procesar información como parte de una actividad educativa. 28.  Se interfiere con el aprendizaje cuando alguien impide la interacción de los estudiantes con su entorno. 29.  Los procesos sistemáticos y permanentes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes son siempre acciones educativas. 30.  La excelencia y calidad de los recursos humanos formados (profesionales), está sustentada prioritariamente en el proceso de formación y no exclusivamente en el proceso de evaluación. 31.  Las competencias profesionales: actitudes positivas, valores humanizados, voluntades orientadas, conocimientos sistematizados, habilidades psicomotoras, relaciones sociales, lenguaje semantizado y creatividad; son manifestaciones del proceso de la educación permanente y continua. 32.  La educación universitaria como sistema, debe desarrollar la totalidad de las estructuras pedagógicas, principalmente la creatividad, mediatizados por la innovación e imaginación, dirigidos a la resolución de problemas nuevos.33.  La educación universitaria como “fenómeno pedagógico” permite y facilita que el estudiante procese y reconstruya la información, culminando en su organización, sistematización y operativización. El aprendizaje es mediatizado por la interacción de las estructuras pedagógicas en un proceso interpersonal e intrapersonal. 34.  La totalidad de la Organización Pedagógica Universitaria responde a la epistemología pedagógica que manejamos y al modelo de Desarrollo Humano que buscamos. 35.   Los contenidos curriculares son determinados por el sentido de la cultura, los fines de la sociedad, necesidades e intereses de aprendizaje, el perfil profesional y el desarrollo de las estructuras pedagógicas de los estudiantes. 36.  El proceso educativo no sistemático y no intencional (incidental), es siempre un fenómeno social, por estar determinado por el libre albedrío de las personas y orientado por la dinámica social y sus leyes sociales. 37.  La educación como fenómeno social o no científica dilata la sistematización de la información producida por la comunidad. 38.  El proceso educativo sistemático e intencional es siempre un fenómeno Pedagógico, científico y consciente, por ejecutarse en base a criterios y leyes de las ciencias de la educación y está mediado por una relación humana. 39.  Cada estudiante debe ser evaluado dentro del mismo marco didáctico-metodológico de sus experiencias de aprendizaje; lo contrario es antipedagógico y va en detrimento de él. 40.   En todo proceso educativo se debe evaluar en el estudiante lo que se desarrolla de las estructuras pedagógicas, observable en el procesamiento de la información, la forma de sistematización, su operativización y forma de transferencia del aprendizaje. 41.  En educación todo error didáctico o metodológico genera secuelas pedagógicas a corto o mediano plazo, expresadas en un bajo rendimiento de la persona, ya sea en el ámbito académico (o escolar), familiar, social o laboral, que puede ser de carácter general o específico, temporal o permanente. 42.  En Pedagogía Clínica la terapia o intervención en los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje debe estar dirigida a las estructuras pedagógicas con el fin de posibilitar y habilitar su desarrollo humano autónomo. 43.  Los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje deben estar orientados y tratados por el equipo profesional multidisciplinario dentro del modelo pedagógico 44.  Es “educador interino” quien no utiliza las leyes de las ciencias de la educación para producir aprendizaje y para desarrollar las estructuras pedagógicas de la persona

Estadios e inteligencia en el desarrollo cognitivo