ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA   La determinación de programas de orientación educativa entendidos "como acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos-as, padres y profesores insertos en la realidad de un centro" debe establecerse de forma comprensiva e integrada en el curriculum. La canalización y desarrollo de dichos programas se vertebrará en tres niveles, perfectamente interrelacionados, incidiendo en todos los ámbitos de la orientación educativa y, consecuentemente, en el desarrollo de los procesos de aprendizaje-enseñanza, optimizando la consecución de las finalidades educativas establecidas para un determinado ciclo/curso educativo, así como el desarrollo integral del alumnado. Dichos niveles (aula/acción tutorial; centro/departamento de orientación; sector/Equipos multiprofesionales), generan los servicios internos y externos a los centros, a través de los cuales debe implementarse la intervención psicopedagógica y, de forma colateral, toda la práctica educativa, concretada a la situación diferencial de cada grupo-aula. LA ACCIÓN TUTORIAL:  debe entenderse como la respuesta que, de modo sistemático, realiza un centro para personalizar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Es el nivel más dinámico y operativo de todo el proceso de intervención psicopedagógica y desarrollo curricular, pues compete a todos de forma directa, no siendo exclusiva de los tutores; por otra parte, toda esta labor propiciará desarrollar en cada situación escolar los ámbitos y principios de nuestra intervención psicopedagógica, bien de forma directa por los equipos educativos de cada grupo-aula, tutores y padres, bien de forma indirecta a través del asesoramiento por parte del orientador a padres, tutores y profesores, todo lo cual, enriquecerá la forma de diseñar y desarrollar el curriculo, retroalimentando, en todo momento, la propia función orientadora ( vid. acción tutorial-concreción aula del gráfico adjuntado, como eje final de todo el proceso descrito). El ORIENTADOR ejercerá preferentemente una intervención indirecta -modelo de consulta- , salvo casos excepcionales, reservándose la intervención directa a tutores, profesores y padres. Este modelo de consulta incorpora el papel del orientador como consultor (asesor, formador de formadores y agente de cambio). En todo momento se establecerá un TRABAJO COLABORATIVO, derivado de la concepción establecida a nivel de programas, donde el orientador formará parte de un equipo que desarrolla su trabajo de forma interdisciplinar. Todo el proceso orientador tendrá una concepción grupal, pues tanto la intervención psicopedagógica como el propio proceso de diseño y desarrollo curricular debe dirigirse a todo el alumnado.   Ámbitos de la orientación educativa  El desarrollo continuo de un niño-a implica que los ámbitos en los que debe ser orientado sean múltiples y convergentes, en aras de su desarrollo integral y armónico. El  principal desarrollo tendrá lugar en el ejercicio de la función tutorial -realidad grupo-aula-, enfatizando la etapa educativa de Educación Secundaria, viéndose, por otra parte, todo su contenido educativo complementado con la orientación profesional. La orientación debe "optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en el sistema y respecto de su tránsito a la vida activa". Será, precisamente, en la etapa de Educación Secundaria donde pasan a prevalecer los aspectos de orientación relativos a la elección entre distintas vías y opciones educativas -orientación académica- , así como el afianzamiento de técnicas eficaces de estudio -orientación para el aprendizaje-. En esta línea, será a través de los Departamentos de Orientación de los centros desde donde se promuevan las actividades informativas y de asesoramiento de los alumnos para facilitarles el alcance de un criterio propio cuando tengan que elegir entre distintas opciones, entre diferentes materias optativas, entre variadas modalidades de Bachillerato y entre las diversas enseñanzas profesionales, así como de las distintas salidas laborales u ocupacionales -orientación profesional- . Funciones de la orientación en el proceso escolar  a) ser anticipadora y preventiva de problemas escolares y de desarrollo personal - orientación sociopersonal - , tales como inadaptación, abandono y fracaso escolar, y otros problemas a cuya aparición es necesario anticiparse - principio de prevención - ; b) ser compensadora de las desigualdades sociales; c) ser favorecedora de la diversidad y de las especiales aptitudes del alumnado.

 

La orientación psicopedagógica, refuerzo del aprendizaje.-  La mejora del aprendizaje de cualquier estudiante está centrado en la adquisición y la aplicación de una serie de estrategias que le permitirán abordar las situaciones de aprendizaje de un modo más eficaz. La mejora de este aprendizaje está condicionada por los aspectos negativos del aprendizaje que dicho estudiante posee y aplica a situaciones reales de aprendizaje.Es decir, que la mejora del perfil de aprendizaje de un sujeto pasa por su entrenamiento en estrategias de aprendizaje, que a través de procesos de práctica y repetición se transforman en habilidades personales de estudio. Esta mejora del aprendizaje se incrementa sustancialmente cuando el estudiante, además de aplicar estas nuevas habilidades, abandona los aspectos más negativos de su aprendizaje que están influyendo en el rendimiento académico. Los aspectos motivacionales del aprendizaje es el otro pilar que debe ser tenido en cuenta para mejorar el perfil de aprendizaje de los estudiantes. Los límites de actuación sobre este aspecto aparecen al considerar los motivos o motivaciones como una característica intrínseca a la persona y que el cambio o la mejora de ésta depende de los intereses personales o de los rasgos de personalidad del sujeto. Por lo tanto, nuestra actuación en este tema se limita al consejo o a la presentación de las características motivacionales que poseen los estudiantes más exitosos en relación a las demandas de la Institución Universitaria. Nuestra intención es que el estudiante sea consciente de la necesidad de adaptarse a dichas demandas para conseguir sus metas académicas. Basándonos en los resultados de investigaciones previas sobre los modos de aprender (enfoques de aprendizaje) de los estudiantes (Hernández Pina y otros, 1999), presentamos las necesidades que están condicionando los resultados académicos de los estudiantes con el enfoque de aprendizaje menos elaborado. Contamos para ello con 1.725 estudiantes que tras aplicarles el Cuestionario sobre Procesos de Estudio nos han permitido sintetizar las necesidades de aprendizaje de este colectivo en: · Falta de visión real de lo que supone estudiar en la Universidad. · Falta de interés a la hora de estudiar, centrando sus motivaciones en los resultados. · Ausencia de perspectiva en cuanto al acceso a los puestos de trabajo. · Necesidad de conocer las diferencias salariales existentes entre los trabajadores con estudios universitarios y los que no los tienen. · Falta de motivación por superarse a sí mismos en situaciones adversas. · Carencia de criterio para seleccionar asignaturas optativas, que son guiadas generalmente por intereses de mercado. · Escasez de perspectiva para abordar las situaciones de estudio, limitándose a los contenidos susceptibles de ser evaluados. · Falta de motivación por aprender, ya que los intereses se centran en obtener las notas más elevadas. · Ausencia de ambición personal. · Pobre visión del compañerismo y la amistad, que puede sacrificarse por conseguir beneficios personales. · Necesidad de disfrutar de las cosas sin competir por ellas. · Necesidad de disfrutar de los estudios, sin considerarlos como un lastre que se arrastra durante unos años. · Falta de implicación personal en las materias objeto de estudio. · Necesidad de desarrollar una satisfacción personal durante el estudio. · Limitada capacidad para profundizar e interesarse en determinados temas de la carrera. · Necesidad de integrar los contenidos aprendidos en la concepción personal de la vida. · Falta de interés por descubrir la “razón de ser” de cada uno y actuar en consonancia. · Necesidad de desarrollar una visión personal sobre los contenidos que se aprenden. · Necesidad de defender la visión personal de las cosas, frente a otras personas, de un modo razonado. · Falta de desarrollo de una perspectiva global de los contenidos objeto de aprendizaje, sin necesidad de que los profesores presenten dicha perspectiva. · Ausencia de interés sobre las materias eminentemente teóricas. · Necesidad de desarrollar una visión activa del aprendizaje, sin limitarse a los mínimos establecidos. · Falta de desarrollo de una actitud crítica hacia los profesores. · Necesidad de emplear técnicas de búsqueda de información para ampliar los contenidos ofrecidos por los profesores. · Necesidad de eliminar el aprendizaje basado en el estudio mecánico y fomentar un adecuado método de estudio. · Necesidad de conocer la importancia de leer la bibliografía complementaria que señalan los profesores. · Desarrollar el interés por determinadas materias de la carrera a las que no se les dedica el tiempo necesario. · Falta de interés por dedicar tiempo a profundizar en las materias que resultan más atractivas. · Ausencia de estrategias para elaborar y ampliar los apuntes. · Falta de interés por dominar completamente los contenidos de una materia. · Necesidad de conocer la importancia de realizar las tareas académicas requeridas cuanto antes. · Ausencia de planificación y organización del estudio. · Necesidad de aplicar los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. · Necesidad de desarrollar las habilidades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos. Dado que la demanda prioritaria en la Consulta Psicopedagógica está relacionada con la mejora del aprendizaje, consideramos justificado y necesario, el diseño de un programa de intervención, que tiene como finalidad el mejorar las habilidades de aprendizaje y de ese modo permitir a los estudiantes superar las carencias o necesidades que presentábamos más arriba. Este programa de intervención ha sido denominado (Programa de Desarrollo de Habilidades en el Estudio), y ha sido evaluado mediante juicio de expertos en su diseño obteniendo una valoración muy positiva en todos sus aspectos. También ha obtenido valoraciones muy positivas por parte de los estudiantes que han participado en la implementación del programa en varios cursos con grupos de estudiantes.

 

Retos de la orientación psicopedagógica.-  a) El analfabetismo cibernético. Cada vez resulta más peligroso el hecho de no estar subido en el tren de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC). Por citar sólo dos ejemplos, por un lado hoy en día la mayoría de trabajos cualificados exige el manejo del ordenador, y, por otro, progresivamente, en los últimos años, Internet se está convirtiendo en el primer medio para acceder a la oferta y demanda de puestos de trabajos. Con todo, un reto de los orientadores es el de mentalizar a las personas de la necesidad de mantener una formación permanente al respecto. Este reto es más evidente con ciertos colectivos, como personas adultas sin cualificación profesional que nunca han tenido contacto con un ordenador, o jóvenes de barrios desfavorecidos económicamente, siendo éstos los que sufren más la “brecha digital”, es decir, la diferencia de nivel cultural en la utilización de Internet. Según Eurostat, la oficina de estadística de la UE, España es el tercer país que más sufrió esta brecha en 2004. b) El analfabetismo socioemocional. Como ya se ha sugerido con anterioridad, las competencias socioemocionales son importantes no sólo para favorecer una vida personal y social agradable, sino para potenciar el bienestar laboral y el desarrollo profesional. Asimismo, cada vez en más profesiones es frecuente el trabajo en equipo o el trato directo con otras personas o con clientes, lo que exige también cierto nivel de desarrollo en este tipo de competencias. Aquellas personas con dificultades en este sentido tienen, en realidad, un problema que deben afrontar, y los profesionales de la Orientación han de ayudarles a identificar este problema y a planificar su resolución. Conseguir un cierto desarrollo de habilidades sociales como la asertividad o el hablar en público, o de competencias emocionales como el autocontrol emocional y la automotivación, es una baza que potencia la empleabilidad o capacidad para encontrar y mantener un empleo a lo largo de la vida. c) La realidad social de los “mileuristas”.- Se define los “mileuristas” como aquellos jóvenes que pertenecen a la generación más preparada de la historia de España, rondan la treintena, son universitarios y saben idiomas, pero los bajos sueldos (en torno a los “mil euros”), la sobreabundancia de titulados y los cambios sociales les han impedido llegar a donde pensaban llegar. Estos jóvenes suelen compartir piso de alquiler, no tienen coche, ni casa, ni hijos, y ya se han dado cuenta de que el futuro no estaba donde les habían hecho creer años atrás. Si esta situación social sigue el mismo ritmo (o empeora), será un verdadero reto para los orientadores motivar a estos jóvenes a continuar formándose permanentemente para garantizar su empleabilidad, cuando la mayoría de ellos ha comprobado que los estudios universitarios no les ha bastado para conseguir aquello que supuestamente les iba a permitir alcanzar una vez fuesen titulados. d) La atención a la diversidad. Cada día los países más desarrollados, como los Estados Miembros de la UE, se vuelven inevitablemente más transculturales (diversidad de culturas), aunque no necesariamente más “interculturales” (relación amigable entre culturas). Esto se debe tanto al fenómeno de la inmigración masiva procedente desde los países más pobres como a la progresiva emigración entre personas de países miembros de la UE. Esta diversidad cultural sumada a la inherente diversidad humana exigen a los orientadores ciertos niveles de competencias de comunicación intercultural (Álvarez, Ballesteros, Beltrán, y Pérez, en prensa). La Orientación Psicopedagógica puede entenderse como “un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra, 2005).   Perfil del orientador psicopedagógico.- La Orientación es “Psicopedagógica”, si el profesional idóneo para llevarla a cabo sería el licenciado en “Psicopedagogía”, no sólo por la coincidencia en el nombre, sino por la formación interdisciplinar de caracteriza a esta titulación, dado que supone una convergencia entre la Psicología y la Pedagogía. Sin embargo, consideramos que la verdadera Orientación Psicopedagógica exige realmente la intervención interdisciplinar de diferentes profesionales, entre los cuales cabe incluir no sólo a los psicopedagogos, sino también a los pedagogos y a los psicólogos. Finalmente, nos parece oportuno remarcar que lo que realmente hace a un profesional es su perfil competencial, el cual incluye no sólo la formación profesional (titulación) que respalda su derecho al ejercicio en un determinado ámbito, sino, muy especialmente, sobre todo refiriéndonos al orientador, sus competencias socioemocionales, las cuales resultan vitales para su adecuado desempeño profesional, sea en ámbitos escolares o académicos, empresariales, comunitarios o sociales

 

RESEÑA DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

 Un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social basados en principios científicos y filosófico. Bajo el concepto de orientación psicopedagógica se reúnen las distintas manifestaciones de la orientación. Podemos destacar:  La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que se capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.  GUIDANCE y COUNSELING En la terminología anglosajona se pueden distinguir para orientación dos términos: Guidance, que se traduce por orientación ,y se refiere a acción informativa y valorativa sobre problemas de tipo social tales como la elección de instituciones donde realizar los estudios, elección o cambio de profesión, promoción académica, etc. Counseling, traducido por consejo (aconsejar), se refiere a problemas más propios de la vida particular o privada de los sujetos; con esta actividad se intenta ayudar al joven a planear y planificar su papel en la vida, permitirle tomar decisiones, responsabilidad en sus decisiones, y en general, mejorar su capacidad de criterio, etc.  

Principios de la orientación.-

 

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN. Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevención como concepto comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.PRINCIPIO DE DESARROLLO. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la orientación ha de ser particularmente intensa.PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstáculoshttp://www.orientared.com/orientacion.php La orientación psicopedagógica ha sufrido, desde su nacimiento, una larga transformación hasta llegar a ser concebida como un componente integral y favorecedor del proceso educativo. A lo largo de su historia, el movimiento de la orientación ha buscado satisfacer las necesidades de ayuda a los estudiantes, lo que exige a los orientadores estar preparados para responder a las nuevas necesidades de la tan cambiante sociedad actual.. Los contenidos de esta obra giran alrededor de un doble acontecimiento histórico en nuestro país: en primer lugar, la «institucionalización» de la orientación dentro de la organización educativa ?por medio de la creación de Departamentos de Orientación en los institutos de enseñanza secundaria? y, en segundo lugar, el hecho de considerar a ésta como una actividad profesional que contribuye a mejorar la calidad del sistema educativo.. El autor analiza la visión actual de la orientación desde la perspectiva de la calidad (TQM) apostando por el modelo de Programas Comprensivos de Orientación. A continuación, desarrolla los principales modelos de intervención psicopedagógica examinando los utilizados en las administraciones educativas de España, la Unión Europea y Estados Unidos. Por último, aborda algunos de los retos que depara el futuro a la profesión.. La obra es una herramienta práctica y de gran utilidad no sólo para los profesionales en ejercicio (orientadores, profesores, tutores y demás profesionales de la educación), sino también para los estudiantes de Psicología, Pedagogía y Psicopedagogía que se encuentran en fase de formación. DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA La Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional: «Parsons (1909) concibió la orientación como la adecuación del sujeto al trabajo. Proctor (1925) la define como proceso de distribución (formular metas, conocimiento propio y del entorno) y ajuste. Según Brewer (1932) la orientación se identifica con la educación. Williamson (1939) pone el énfasis en las bases diagnósticas de la orientación. Shoben (1962) planteó la orientación como una reforma social, con el orientador como líder de esta «reconstrucción». Para Miller (1971) la «orientación es el proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensión y autodirección necesarias para conseguir el máximo ajuste a la escuela, al hogar y a la comunidad». Mathewson (1962) concibe la orientación como proceso de desarrollo. Adschuier (1969), Mosher y Sprinthall (1970, 197 l), Cottinghan (1 973) e Ivey y Alschuler (1973), entre otros, la denominan «educación psicológica». A partir de los años setenta ha tenido una especial relevancia el movimiento de «educación para la carrera» (Hoyt, 1978, 1985). Muchos autores actuales tienden a poner el énfasis en la prevención (Baker y Shaw, 1987; Botvin y Dusenbury, 1987; Conyne, 1987) o en el desarrollo (Hayes y Aubrey, 1988; Myrick, 1987). La multiplicidad de teorías a veces ha provocado disputas partidistas entre los respectivos militantes. Beck (1973) afirma que todos los autores parecen coincidir en que el fin de la orientación no sólo es la solución de problemas, sino la «ayuda para lograr la auto-orientación y el desarrollo personal».A toda esta situación, que proviene de lejos, se ha juntado recientemente en nuestro contexto la eclosión de la psicopedagogía. Es la confluencia de dos tradiciones distintas en nuestro país: la pedagogía y la psicología. Cada una de ellas con sus propios enfoques, conceptualizaciones, terminología, etc., que con frecuencia no coinciden. Las discrepancias muchas veces están más en los términos que en los conceptos. Por eso consideramos que aquí tenemos un reto: el ponernos de acuerdo sobre los términos a utilizar para facilitar la comunicación entre los profesionales de la orientación y de la psicopedagogía. Veremos cómo evoluciona este "maridaje". Consejo y orientación en materia psicopedagógica, del tipo de las que, preferentemente, se precisan a continuación:

 

   Consultas de orientación y planificación general de la Carrera Demandas de asesoramiento concerniente a la formación complementaria y postgraduada, orientada a objetivos profesionales

   Dudas que sobrevengan de la elección de asignaturas durante la carrera, en orden a organizar convenientemente el curriculum

   Consultas que sobrevengan de las dificultades del estudio de las asignaturas. Demandas de enseñanza de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje

   Consultas metodológicas relacionadas con la elaboración y presentación de trabajos académicos escritos y orales. Técnicas de comunicación, entrevista y reunión.

   Consultas relacionadas con procedimientos de búsquedas de documentación bibliográfica orientadas a la formación académica.

   Consultas metodológicas relacionadas con la dinámica preparatoria de los exámenes. Marco

 

CONCEPTO DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 De vez en cuando conviene revisar el concepto que se tiene de Orientación, ya que se trata de un marco teórico en evolución que está creciendo continuamente. Actualmente se tiene una concepción mucho más amplia que el concepto clásico de Orientación escolar y profesional. Nos encontramos ante un nuevo concepto para el cual necesitamos un término nuevo. Dado el contexto social, político y científico que caracteriza la llegada del siglo XXI, hay argumentos para considerar que Orientación Psicopedagógica puede ser un término apropiado, para incluir lo que en otras épocas se ha denominado Orientación escolar y profesional, Orientación educativa, Orientación profesional, Orientación vocacional, guidance, counseling, asesoramiento, etcétera Teniendo en cuenta estos considerandos, adoptamos una definición del concepto de Orientación Psicopedagógica, entendiéndola como un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos.La mayoría de las definiciones de Orientación incluyen la palabra ayuda como rasgo definitorio. Conviene insistir en que la Orientación es un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Según las circunstancias, la Orientación puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, etcétera (áreas de intervención); pero lo que da identidad a la Orientación es la integración de todos los aspectos en una unidad de acción coordinada. Concebimos la Orientación como una intervención para lograr unos objetivos determinados enfocados preferentemente hacia la prevención, el desarrollo humano y la intervención social. Dentro del desarrollo se incluye el auto-desarrollo, es decir, la capacidad de desarrollarse a sí mismo como consecuencia de la auto-orientación. Esto significa que la Orientación se dirige hacia el desarrollo de la autonomía personal como una forma de educar para la vida.A pesar del énfasis en la prevención y el desarrollo humano, no podremos evitar la atención a la diversidad (Necesidades Educativas Especiales, dificultades de aprendizaje, casos problema, etcétera) y la intervención en algunos de estos últimos.Por ayuda profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos, nos referimos a un campo de investigación y acción interdisciplinaria que trata de utilizar los principios teóricos y la tecnología de la intervención. Desde los principios filosóficos se tiene una concepción integral del ser humano, al que hay que atender en todos sus aspectos (profesional, educativo, social, emocional, moral, etcétera).Consideramos que existe una sola Orientación. Su conceptualización ha seguido una larga evolución a lo largo del siglo XX. Entre los términos que se han ido utilizando están Orientación vocacional y profesional, Orientación educativa y escolar, educación para la carrera, psicología escolar, educación psicológica, atención a las necesidades educativas especiales, Orientación para la prevención y el desarrollo, etcétera. Entendemos que todos estos conceptos constituyen una unidad que como tal no encaja en ninguno de los términos anteriores. Necesitamos nuevos términos para comunicarnos sobre los nuevos modelos de intervención. Por eso, proponemos que si «Orientación» ha de llevar un calificativo que sea «psicopedagógica», sugerimos la denominación de Orientación Psicopedagógica como término que los incluye a todos, dándoles unidad. El término Orientación Psicopedagógica se ajusta a la realidad profesional y al contexto social actual. Las materias curriculares ordinarias tienen como objetivo dar a conocer al alumnado el mundo que nos rodea. Son como una ventana abierta al mundo. Consideramos que esta ventana debe complementarse con un espejo que permita verse y conocerse a sí mismo. Esto es lo que aporta la Orientación Psicopedagógica al currículum ordinario. Contenidos académicos (ventana) y Orientación (espejo) deben complementarse de cara al desarrollo de la personalidad del individuo.El concepto de Orientación Psicopedagógica que intentamos exponer probablemente quede más claro si somos capaces de contestar a estas preguntas.La Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda. De la definición que hemos dado anteriormente, se derivan una serie de áreas de intervención (Orientación para la carrera, Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, atención a la diversidad, prevención y desarrollo personal), cada una de ellas con unas características concretas. Pero lo que da unidad al concepto de Orientación es la interrelación de estas áreas, su transversalidad.La Orientación Psicopedagógica es tarea de varias personas. La Orientación es una función; no una persona. Entre los agentes de la Orientación están el orientador en primer lugar. Pero también participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto escolar. A ellos se pueden añadir, cuando estén en el centro, el profesor de pedagogía terapéutica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapéuta, trabajador social, médico, etcétera.El Orientador Psicopedagógico se remite a los modelos de Orientación e intervención psicopedagógica. Entre ellos, la tendencia se dirige hacia programas de intervención potenciados por la consulta colaborativa; si bien a veces serán inevitables intervenciones individualizadas de carácter correctivo (modelo clínico). Esto implica una planificación y organización de programas cuyas fases y características quedan reflejadas en los diversos modelos que se exponen más adelante.La Orientación Psicopedagógica se la realiza a lo largo de toda la vida. Las teorías del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicología evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de carácter psicopedagógico.La Orientación Psicopedagógica se la realiza como consecuencia de lo anterior, el contexto de intervención no se limita a la escuela, sino que se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de intervención son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona.La Orientación Psicopedagógica tiene por objetivo el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de la Orientación para la prevención y el desarrollo humano. La Orientación va dirigida a todas las personas; no solamente para las que tienen problemas. La Orientación se dirige a todo a lo largo de toda la vida. Por eso no se restringe al sistema de la educación formal.

 

Marco de intervención de la Orientación Psicopedagógica

 La Orientación Psicopedagógica asume un amplio marco de intervención. Con objeto de intentar sistematizarlo, vamos a distinguir entre modelos, áreas, contextos y agentes. A continuación se hace una breve presentación de este marco, que será desarrollado con más detalle en capítulos posteriores.Áreas de intervenciónConsideramos que existe una Orientación psicopedagógica con múltiples aplicaciones. Después del recorrido histórico y conceptual podemos entrever que el campo temático es amplio y diverso. Vamos a denominar áreas temáticas de conocimiento e intervención a cada uno de los aspectos esenciales  a considerar en la formación de los orientadores. Siguiendo un criterio histórico podemos recordar que la Orientación surgió como Orientación vocacional. Su conceptualización se fue ampliando principalmente a partir de la «revolución de la carrera», adoptando un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la «educación para la carrera», han propuesto la integración curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras propuestas. Es lógico, por consiguiente, que la Orientación para el desarrollo de la carrera sea la primera área de interés temático. Si utilizamos la expresión tradicional en las lenguas románicas (castellano, catalán, francés, italiano, portugués) la denominaríamos Orientación profesional.Los programas de métodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etcétera) constituyen la segunda área de interés de la Orientación desde el punto de vista histórico. Desde los años treinta como mínimo la Orientación se ha preocupado de desarrollar las habilidades de estudio. Esta área entronca con uno de los campos de interés actual de la psicología cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora. A todo ello hemos de añadir el interés por lo curricular que caracteriza el periodo que estamos viviendo, lo cual reclama un asesoramiento curricular. Parece claro, pues, que la Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje sea una de las áreas fundamentales de la Orientación Psicopedagógica.La Orientación en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptación han sido uno de los focos tradicionales de atención de la Orientación. En este sentido tienden a confluir la Orientación con la educación especial. De hecho, en el contexto actual de institucionalización y profesionalización de la Orientación, la atención a las Necesidades Educativas Especiales constituye una de las preocupaciones prioritarias de orientadores y educadores en general. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las últimas décadas para incluir a una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minorías étnicas, marginados, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etcétera. De esta forma se habla de la atención a la diversidad como una de las áreas temáticas de la Orientación.A partir de los años sesenta fue tomando fuerza el «developmental counseling». En los setenta surge el «primari preventive counseling» y la educación psicológica. Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no habían sido contempladas anteriormente. Entre ellas están el desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, prevención del consumo de drogas, educación para la salud, Orientación para el desarrollo humano, etcétera Es cierto que las áreas anteriores se proponen la prevención y el desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para considerar que la Orientación para la prevención y el desarrollo humano sea contemplada como una de las áreas que presenta características distintas de las anteriores.Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervención de la Orientación Psicopedagógica incluye las siguientes áreas de intervención y formación de los orientadores:    Orientación profesional     Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje   Atención a la diversidad   Orientación para la prevención y el desarrollo Si nos fijamos bien, de estas cuatro áreas hay una que es transversal a toda la educación: la atención a la diversidad. Por tanto es claramente transversal a las otras áreas de la Orientación. De las otras tres, hay una que se propone aprender a aprender (Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje) en un marco de formación permanente, donde la formación continua y el desarrollo de competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta última se trata, no solo de conocerse, conocer las oportunidades del entorno y tomar decisiones, sino también de aprender a trabajar y de aprender a emprender. La última de la áreas, que se orienta a la prevención y el desarrollo, la finalidad última es aprender a ser.Recordemos que la palabra individuo proviene del latín indivisum (que no se puede dividir). Por eso, puede plantear un programa de Orientación profesional para personas con necesidades especiales, en el cual el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo sea un componente importante para el desarrollo humano. Es decir, se incluyen todas las áreas en una misma intervención. Por eso, deben entenderse como áreas temáticas en la formación de orientadores, en el sentido de que éstos deben estar formados en cada una de ellas. Más adelante vamos a presentar algunos de los contenidos más relevantes de cada una de estas áreas. Contextos de intervención.-  La distinción de los contextos de intervención está en función del proceso evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorización centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el SISTEMA EDUCATIVO FORMAL. La Orientación en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuación sigue una fase de transición donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. Éstos atienden al idividuo en tanto que es un ciudadano. Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una organización empresarial como empleado podrá requerir algún tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La organización le atenderá, en tanto que es un empleado, en el contexto de la organización. Simultáneamente podrá requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no son categorías excluyentes. Vamos a simplificar los posibles contextos de intervención en tres grandes categorías: La Orientación es un concepto amplio que implica a múltiples profesionales y paraprofesionales, cada uno de ellos con sus funciones específicas. Se trata de un trabajo en equipo que debe producir una sinergia que va más allá de la labor individual que cada uno de estos profesionales podría realizar por sí mismo.

• En el comienzo de la educación infantil y primaria, las funciones más importantes se refieren a la inserción del niño en el grupo de compañeros, la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje y la vinculación de la escuela con la familia.

• En el nivel de secundaria, pasan a prevalecer los aspectos de orientación relativos a la elección entre distintas vías y opciones educativas, así como el afianzamiento de técnicas eficaces de estudio. 
• Al término de la educación secundaria obligatoria, y a lo largo de la posobligatoria, cobra especial importancia la orientación hacia estudios posteriores y la orientación para la transición a la vida activa. 
• La orientación profesional presupone información profesional, pero no consiste sólo en ella. Además, ha de tomar en cuenta las aptitudes, inclinaciones e intereses personales de cada individuo.

 

OTROS CONCEPTOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .-

 "Bisquerra" define la orientación psicopedagógica como "un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social basados en principios científicos y filosófico".   Podemos destacar:  

• La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que se capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. 
• El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.
•  La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.  

 La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.    PRINCIPIO DE DESARROLLO. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la orientación ha de ser particularmente intensa.    PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstáculos.          

Informe Temático sobre Desarrollo Humano: Niños, niñas y adolescentes en Bolivia. 4 millones de actores del desarrollo

La Paz, Bolivia, Julio 13, 2006. Nacer en Bolivia es algo parecido a ser lanzado, desde el primer día, en un trayecto sembrado de barreras y dificultades. El primer desafío es terrible: sobrevivir al mes. Luego se trata de seguir con vida al año de haber nacido. En ese tránsito, constituye una conquista mayor el cumplir cinco años sin desnutrición. Y son menos los niños que logran ingresar a la escuela y culminar la primaria. Menos todavía aquellos que no trabajan entre los 7 y los 13 años y que, ya en la meta, terminan la secundaria a sus 17 años. De 255 mil niños y niñas que inician esta “carrera de obstáculos” cada año en nuestro país, sólo cuatro de cada diez la superan. Más de 150 mil niños quedan en el camino.¿Qué plantea este Informe Temático sobre Desarrollo Humano? Tres puntos de quiebre. El primero es la necesidad de que los 4.1 millones de niños, niñas y adolescentes dejen de ser invisibles en la sociedad boliviana y para las instituciones públicas. En otras palabras: que sean asumidos no como el “futuro de la Patria”, sino como actores presentes y fundamentales del desarrollo. El segundo es la constatación de que no existe una sino varias maneras de “ser niño” en Bolivia, lo que da cuenta de múltiples experiencias y formas de vivir la niñez marcadas por la diversidad social, cultural y regional propia del país. Y el tercer quiebre radica en pasar del discurso a la acción, esto es, dar un giro sustancial en la política pública para avanzar hacia una visión integral del desarrollo humano de la niñez.
En un país como Bolivia, cuya estructura de edades está altamente concentrada en la niñez, corremos el riesgo de continuar en una inercia no sólo inaceptable sino también, a estas alturas, insostenible: seis de cada diez niños, niñas y adolescentes (es decir 2,6 millones) sufren de necesidades básicas insatisfechas y cinco de cada diez viven por debajo de la línea de la pobreza. Peor todavía. Cada año nacen en nuestro territorio 255 mil niños y niñas, pero ya en el primer mes mueren más de 7 mil y otros 7 mil no llegan a cumplir el primer año de vida (un promedio de 39 niños que mueren cada día). Otros 70 mil sufren de desnutrición crónica. 60 mil niños no tienen el derecho de ingresar a la escuela a los 6 años. Y más de 80 mil sobrevivientes trabajan entre los 7 y los 13 años. Sólo 100 mil niños y niñas logran culminar la secundaria, es decir, llegar a la “meta”.El desarrollo de la niñez en Bolivia se asemeja a una “carrera de obstáculos”.  De 255 mil niños que nacen cada año, sólo el 40 por ciento logra culminar la secundaria. Alrededor de 20 mil niños no llegan ni siquiera a sobrevivir los cinco años.La “carrera de obstáculos” tiene forma de pirámide. Es casi como un embudo. No todos los niños y niñas empiezan su vida en iguales condiciones. A lo largo del recorrido se produce una serie de eslabonamientos: quienes mejor empiezan tienen también mayores posibilidades de culminar el trayecto o, al menos, superar el siguiente obstáculo que debe enfrentar. Esta historia nos muestra una profunda situación de desigualdad en el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes: al desarrollo de sus capacidades, a la protección de diferentes formas vulnerables de ser niño y a la igualdad de oportunidades sin discriminación (por edad, sexo, lugar de residencia, origen étnico, clase social). Así pues, antes que un piso mínimo de capacidades, oportunidades y derechos, lo que encuentran la mayoría de los niños bolivianos en su camino son diversas formas de marginalidad y exclusión. Estamos entonces, como país, ante el enorme desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como actores del desarrollo. Ello implica que visibilicemos la importancia demográfica, social y cultural de cuatro millones de personas menores de 18 años en el territorio nacional. Y es que los niños no construyen sus capacidades ni adquieren derechos por sí solos, sino en el contexto de diversas formas familiares, comunitarias y estatales de convivencia. El desarrollo de la niñez y adolescencia, en consecuencia, está estrechamente vinculado al de centenas de miles de familias, miles de comunidades y múltiples regiones del país. Más todavía: asumir la importancia de estos actores ayuda a desmitificar la idea de que el desarrollo humano de los niños es marginal, asistencial o una cuestión de especialistas. Se trata de una labor que nos compromete a todos. un enfoque de desarrollo de roles educativos en los actores sociales e institucionales, es el punto de partida para la operacionalización de las políticas integradas para el desarrollo humano.   La visión educativa propone los retos del desarrollo humano que los actores de la sociedad asumirán. La visión expresa la situación lograda después de superar los retos definidos por los actores en conjunto. Idealmente pone en el centro a las personas que son el fin de la educación; habla de sus competencias y cómo protagonizarán los procesos de desarrollo y de ciudadanía en sus entornos.   La interrelación entre las necesidades de aprendizaje de las personas y los procesos de desarrollo societal es observable a partir de una modelo sistémico de los procesos educativos societales.   La dinámica de la educación y el Desarrollo Humano  En este modelo, los procesos educativos actúan como interfases entre las esferas de integración y legitimación institucionales. Esta nueva visión de la educación tiene consecuencias de gran envergadura para la organización del sistema educativo, dado que el nuevo paradigma exige reconocer los roles específicos de cada uno de los actores significativos en los procesos de desarrollo de capacidades de las personas. Esto implica que la escuela forma parte de una trama de actores, y si bien es cierto, la educación escolarizada conduce a una organización consistente de experiencias de aprendizaje en función de objetivos que define el sistema, y por lo tanto tiene una capacidad normativa muy poderosa, hay procesos espontáneos que surgen, en lo que diría J. Habermas, “El plexo de lo social”, el conjunto de relaciones que interactúan entre sectores que son para los sujetos tanto o más significativas que las experiencias en la escuela.   Existen dimensiones del aprendizaje personal en el que la irrupción de los nuevos roles de los actores de los procesos educativos no formales replantea por completo el esquema de centralidad de la escuela en los enfoques de política educativa tradicionales. Esto se aprecia en aspectos tales como el desarrollo psicocorporal, en el que los niños se apropian de cuanto espacio u objeto del entorno despierte su curiosidad y lo experimentan como espacio de disfrute a su antojo; o mas claramente en el despliegue axiológico o desarrollo de valores, es claro que la escuela ha sido desbordada, porque aunque el currículo básico sea reformado para orientar las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo de actitudes democráticas, en realidad lo que la persona observa o aprende en sus espacios de referencia con sus pares o en relaciones de confianza es mucho más arrollador que lo que la escuela puede transmitir, porque la persona es quien le atribuye significatividad a las experiencias educativas. En muchas áreas semejantes el esfuerzo de innovación parece agotarse en un ejercicio sinfín de revisar, reajustar, realinear o reformar el currículo, actividad que se agota en si misma. Desde los espacios normativos, el ejercicio de diseño de estructuras curriculares parece ser un fin en si mismo, ignorando que las actitudes y experiencias generadas en los diferentes espacios de aprendizaje tienen un poder catalizador en los proyectos de vida de las personas tanto o mas significativos que las matrices de diseño de las actividades formales, a las que los docentes se ven obligados a reducir sus iniciativas de transformación.   En un nuevo modelo de gestión de las políticas educativas, lo principal debe ser facilitar una relación fluida entre diversas espacios del desarrollo humano. En el centro de las interacciones está lo más dinámico: el clima educativo de la familia y las experiencias educativas de los niños y jóvenes, y alrededor hay elementos de mayor o menor grado de estructuración como: la escuela el grupo de pares, instituciones del contexto cultural, los medios de comunicación y las redes sociales de las familias.   La clave de una gestión de política educativa que aborda resueltamente la complejidad reside en examinar cómo se dan estas relaciones, entre las instituciones del contexto cultural y las redes sociales de la familia, y a su vez las redes sociales con los grupos de pares. En este esquema la educación se confunde un poco con la socialización y se entronca con la construcción de redes comunitarias. El desarrollo humano viene a reunir todo ello, viene a ser el paso de la persona por diversas instancias que facilitan el despliegue de las capacidades para un actuar autónomo, y a la vez integrado en las relaciones de cooperación en su comunidad. De eso se trata la relación entre desarrollo humano y educación.   Entonces, la gestión de políticas de desarrollo humano se inicia con la definición de una visión compartida sobre las necesidades de aprendizaje de las personas en torno la cual se reconocen los múltiples roles roles de los actores significativos del desarrollo de capacidades en el entorno comunitario e institucional, y continua con la articulación de estos roles no sin antes identificar las tensiones entre los estímulos y efectos que surgen en estas instancias de aprendizaje. Para enumerar unas cuantas:    analisisdesarrollo humano es el proceso de ampliación de las opciones de la gente, que aumenta sus funciones y capacidades. El propósito básico de las sociedades en este sentido es que la gente viva una vida larga y saludable, y tenga conocimientos y acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida decente. Así pues, la Educación debería orientarse desde la dinámica fluctuante entre el ser y el hacer como instancias constitutivas del potencial humano, en procura de que cada quien pueda gozar de respeto por sí mismo, potenciación y la sensación de pertenecer a una comunidad.  una persona desnutrida, sin educación, sin trabajo tiene mucho menos oportunidades en la vida que una persona educada, nutrida, en salud y con empleo. La primera tiene un marco de opciones restringido, la segunda tiene más libertades para elegir lo que valora en la vida. El proceso de desarrollo, consiste en desmontar las privaciones humanas, el estado de insalubridad, el analfabetismo, la falta de educación, de salud, de vivienda, la falta de empleo, esas son privaciones humanas. El desarrollo humano implica avanzar vertiginosamente dentro de un proceso globalizador   que involucra de manera integral sectores relacionados con lo político, lo cultural, lo social, lo ambiental y lo económico, El ser humano es un ente pedagógico (andragógico), por ser el único capaz de aprender y enseñar, expresado en su capacidad de saber conocer, de saber hacer, saber aprender, de emprender, de vivir juntos y aprender a ser, comprendiendo, sistematizando, construyendo e innovando 2.      El fin último de todo proceso educativo es el Desarrollo Humano. De la totalidad del ser. Visión holística. 3.      Todo Desarrollo Humano o aprendizaje es un proceso pedagógico y no un producto, 4.      Para la educación universitaria el Ser Humano es su principal ocupación y el entorno los intermediarios e instrumentos para su desarrollo. 5.      La educación debe facilitar la sistematización y la comprensión del entorno concreto y abstracto. 6.      Aprender implica un proceso de interacción, reconstrucción, comprensión, innovación, sistematización, operativización y transferencia de la información. 7.      Cada ser humano aprende en forma singular o particular. 8.      Toda experiencia sistemática de enseñanza – aprendizaje es una acción educativa. 9.      Toda acción educativa es siempre una acción terapéutica. 10.  A mayor calidad y cantidad de experiencias de aprendizaje del estudiante, mayor y mejor la calidad del desarrollo humano. 11.  El desarrollo humano, en su crecimiento y evolución, interactúa permanentemente con las experiencias de aprendizaje y con las estructuras pedagógicas. 12.   En cada experiencia de aprendizaje el ser humano se desarrolla globalmente (visión holística), reconstruyendo, recomponiendo, evolucionando, reorganizando y creciendo en todas las subestructuras pedagógicas, expuestas en la acción, como el cognitivo (pensamiento lógico matemático), el social (relación interpersonal), el afectivo, el lenguaje (verbal-lingüístico), el psicomotriz (corporal-cinético), el volitivo, el valorativo, el creativo, musical-rítmico, el neuropedagógico, que interactúan permanentemente y orientan globalmente la acción humana. 13.   En todo proceso de aprendizaje la persona interviene con la totalidad de sus estructuras pedagógicas de forma global u holística. Enfatizándose en estructuras funcionalmente relevantes. 14.  Cada etapa (momento) o edad pedagógica contiene estructuras y subestructuras pedagógicas que orientan la forma y nivel de interacción con su entorno, permitiendo la persona entender, comprender, innovar, aprender de una manera particular, al mismo tiempo es influido por las experiencias, posibilitando su complejización, crecimiento y desarrollo humano. 15.  La edad pedagógica es el criterio científico que permite establecer el nivel de capacidad de procesamiento de la información, su comprensión, calidad de aprendizaje y forma de interacción del ser humano con su entorno, en un momento determinado de su vida. Es el criterio fundamental de carácter pedagógico cuando ingresa al sistema educativo y no la edad cronológica. 16.  Cada experiencia de aprendizaje permite que la intervención de las estructuras pedagógicas estén expuestas para interaccionar internamente y externamente, generando reestructuraciones complejas hacia el desarrollo pedagógico (humano) de la persona. 17.  Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite entender, interactuar, aprender y reconstruir de forma autorregulada en el tiempo y automodulada en su intensidad. 18.  El ritmo de aprendizaje está determinado por la calidad y cantidad de interacción de las estructuras pedagógicas y la información expuestas y procesadas en las experiencias educativas. 19.  A mayor y mejor interacción didáctica de la persona con su entorno concreto y abstracto, mayor y mejor el ritmo de aprendizaje. 20.  Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando más interacciones, con mejores experiencias de aprendizaje, construidas conjuntamente por el educador y los universitarios. 21.  Todo estudiante aprende mejor en interacción total con su entorno: con sus pares (compañeros), con el educador (expertos), con el objeto de estudio (contenidos curriculares), con la sociedad (instituciones) y en su cultura (valores).  22.  Cada estudiante rinde académicamente de acuerdo a su comprensión, orientado por la edad pedagógica, su ritmo de aprendizaje y modalidad de interacción educativa. 23.  En educación el desarrollo humano, mediatizado por las estructuras pedagógicas, en una acción educativa puede ser acelerada, pero no pueden ser obviadas ninguna de sus etapas pedagógicas. 24.  La persona aprende mejor cuando el reconoce su capacidad y es reconocido por su capacidad.25.  El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras pedagógicas son óptimas cuando las experiencias y los espacios de aprendizaje son significativos, relevantes y tienen sentido. 26.  Son significativas y relevantes las experiencias de aprendizaje cuando responden a su cultura, necesidades de formación, intereses de aprendizaje y permiten el crecimiento o desarrollo de las estructuras pedagógicas. 27.  Todo espacio de aprendizaje debe tener el marco de una pedagogía no traumática y cada experiencia de aprendizaje debe ser dentro de un ambiente y clima de emociones positivas. Espacio de aprendizaje es todo (cualquier) lugar donde el estudiante pueda interactuar y procesar información como parte de una actividad educativa. 28.  Se interfiere con el aprendizaje cuando alguien impide la interacción de los estudiantes con su entorno. 29.  Los procesos sistemáticos y permanentes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes son siempre acciones educativas. 30.  La excelencia y calidad de los recursos humanos formados (profesionales), está sustentada prioritariamente en el proceso de formación y no exclusivamente en el proceso de evaluación. 31.  Las competencias profesionales: actitudes positivas, valores humanizados, voluntades orientadas, conocimientos sistematizados, habilidades psicomotoras, relaciones sociales, lenguaje semantizado y creatividad; son manifestaciones del proceso de la educación permanente y continua. 32.  La educación universitaria como sistema, debe desarrollar la totalidad de las estructuras pedagógicas, principalmente la creatividad, mediatizados por la innovación e imaginación, dirigidos a la resolución de problemas nuevos.33.  La educación universitaria como “fenómeno pedagógico” permite y facilita que el estudiante procese y reconstruya la información, culminando en su organización, sistematización y operativización. El aprendizaje es mediatizado por la interacción de las estructuras pedagógicas en un proceso interpersonal e intrapersonal. 34.  La totalidad de la Organización Pedagógica Universitaria responde a la epistemología pedagógica que manejamos y al modelo de Desarrollo Humano que buscamos. 35.   Los contenidos curriculares son determinados por el sentido de la cultura, los fines de la sociedad, necesidades e intereses de aprendizaje, el perfil profesional y el desarrollo de las estructuras pedagógicas de los estudiantes. 36.  El proceso educativo no sistemático y no intencional (incidental), es siempre un fenómeno social, por estar determinado por el libre albedrío de las personas y orientado por la dinámica social y sus leyes sociales. 37.  La educación como fenómeno social o no científica dilata la sistematización de la información producida por la comunidad. 38.  El proceso educativo sistemático e intencional es siempre un fenómeno Pedagógico, científico y consciente, por ejecutarse en base a criterios y leyes de las ciencias de la educación y está mediado por una relación humana. 39.  Cada estudiante debe ser evaluado dentro del mismo marco didáctico-metodológico de sus experiencias de aprendizaje; lo contrario es antipedagógico y va en detrimento de él. 40.   En todo proceso educativo se debe evaluar en el estudiante lo que se desarrolla de las estructuras pedagógicas, observable en el procesamiento de la información, la forma de sistematización, su operativización y forma de transferencia del aprendizaje. 41.  En educación todo error didáctico o metodológico genera secuelas pedagógicas a corto o mediano plazo, expresadas en un bajo rendimiento de la persona, ya sea en el ámbito académico (o escolar), familiar, social o laboral, que puede ser de carácter general o específico, temporal o permanente. 42.  En Pedagogía Clínica la terapia o intervención en los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje debe estar dirigida a las estructuras pedagógicas con el fin de posibilitar y habilitar su desarrollo humano autónomo. 43.  Los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje deben estar orientados y tratados por el equipo profesional multidisciplinario dentro del modelo pedagógico 44.  Es “educador interino” quien no utiliza las leyes de las ciencias de la educación para producir aprendizaje y para desarrollar las estructuras pedagógicas de la persona

Estadios e inteligencia en el desarrollo cognitivo 

Estadios	Etapas	Subetapas
Sensorio-motor	Inteligencia sensoriomotriz
De las representaciones	Representaciones preoperatorias Operaciones concretas	Analogías directas  Lógica intuitiva
De las operaciones formales	Operaciones proposicionales formales

TEORIA  CONSTRUCTIVISTASEGÚN PIAGET

 

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 

INDICE TEMÁTICO

APARTADO 1

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Transitorias          
• Permanentes

 CAUSAS DE LAS NEE TRANSITORIAS.

SOCIOCULTURAL        

EDUCATIVA FAMILIAR  INDIVIDUAL

APARTADO  2

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• Evaluación psicopedagógica       
• Apoyo psicopedagógica       

 MODALIDADES  Y  ÁMBITOS  DE  INTERVENCIÓN  PSICOPEDAGÓGICA.  
 FUNCIONES EDCUADOR DIFERENCIAL      
 ENFOQUES DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Enfoque Clínico/ Educativo.        

APARTADO 3

 BASES PSICOPEDAGOGICAS

Modelos maduracionales    

Modelos ambientalistas    

Constructivista       

APARTADO 1

1.1 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

       Al hablar hoy en día de Educación Diferencial y revisar bibliografía sobre esta temática nos encontramos constantemente con el concepto de Necesidades educativas especiales (en adelante NEE). Este concepto surge en los años 70 - difundido a través del Informe Warnock- y vino a convulsionar los esquemas vigentes en educación especial. A partir de ese año, y con más fuerza en la época de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atención en la necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.       Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad".       Por otra parte, Brennan (citado en Garrido y Santana, 1994:45) dice que hay una NEE "cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y específicamente.  La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda".       Surgen así dos tipos de necesidades educativas especiales:  

• Transitorias
• Permanentes

       Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.       Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo mental y autismo entre otras.             Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad. 
 
 
 Lea atentamente los casos que se presentan a continuación, analícelos e identifique si se trata de una NEE permanente o transitoria.     SITUACION 1: Martín tiene 9  años. Repitió dos veces primer año por presentar mal rendimiento en todas las áreas, su asistencia fue regular. Actualmente está en 2° básico. La profesora nos informa que tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, le cuesta leer  y  al iniciar el segundo semestre sólo conoce algunas consonantes; puede escribir su nombre. 
 
 
      SITUACION 2: Angélica tiene 9 años y cursa 3° básico. Tuvo un buen rendimiento en 1° y 2° EGB. Durante el mes de mayo su padre se quedó sin trabajo lo que ocasionó que su madre comenzará a trabajar como asesora del hogar lejos de casa. Actualmente está retraída en clases, no cumple con sus tareas y sus notas han bajado considerablemente. 
 

PARA PROFUNDIZAR

 García, N. (1997)  Manual de dificultades de aprendizaje. Editorial Narcea  EspañaCastanedo, C. (1997) Bases psicopedagógicas de la educación especial. Editorial CCS EspañaColl, C. (1990) Desarrollo psicológico y educación III Editorial. Alianza. EspañaFranklin, B. (1996) Interpretación de la discapacidad. Editorial Pomares- Corredor España 
 
 
 
 1.2. CAUSAS DE LAS NEE TRANSITORIAS.

     Antes de comenzar a leer este apartado reflexiona y registra tu opinión en relación con esta pregunta:

 ¿Por qué crees que es necesario conocer las causas o etiología de las NEET? 
      Al hablar de las causas de una NEE no queremos poner el énfasis en “cuadros diagnósticos”, “síndromes” o tipos de “trastornos” para poder encasillar o etiquetar a los alumnos y alumnas que presentan algún tipo de problemas de aprendizaje. Nos parece, sin embargo, que es de vital importancia analizar las causas de dicha NEE, no para asumir una actitud pasiva sino más bien para poder, desde la realidad que vive el niño, responder a sus necesidades de aprendizaje. De acuerdo a lo anterior hemos categorizado las causas en cuatro grandes grupos los que dan mayor o menor énfasis a algunos de los aspectos que la componen. Lo anterior no implica que sólo se debe dar una causa en una NEET, es más la mayoría de las veces son más de una y probablemente de diferentes categorías. Lo importante es que al conocer dichas causas se podrá orientar la intervención psicopedagógica para dar una mejor respuesta educativa y generar acciones preventivas.      Tu podrás revisar gran cantidad de textos que plantean diversas clasificaciones de las causas y aspectos relacionados con las NEET, además, otras asignaturas de este semestre te permitirán profundizar y comprender mejor esta temática.       A continuación encontrarás la categoría (en el recuadro) y algunos de los factores que pueden ser causa de una NEET.  
 SOCIOCULTURAL: aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los procesos de aprendizaje de la mayoría de las personas. La pregunta clave sería ¿cuáles son los elementos generales de una comunidad que pueden afectar el aprendizaje de un grupo? 
 

• Oportunidades para una educación de calidad.

       La comunidad local influye considerablemente  en su actitud hacia la educación y la escuela, así como en las oportunidades educativas que ofrecen a sus ciudadanos. El niño que tiene la oportunidad de vivir en una ciudad interesada en proporcionar a sus habitantes el más alto grado de enseñanza, al alcance de sus posibilidades, se halla en mejores condiciones de progresar escolarmente. La ayuda local a la educación se refleja en la calidad del rendimiento escolar.        La responsabilidad local no se reduce en educación a la ayuda económica, va mucho más allá. El establecimiento de lugares de recreo y expansión, de algunas bibliotecas y la manera en que los recursos se usan influyen en el desenvolvimiento y nivel cultural de la comunidad.       Esto quiere decir que la comunidad podrá generar diversas alternativas dependiendo de la actitud, expectativas, proyecciones de ese grupo hacia la educación. Esto puede afectar el acceso a la educación (por ejemplo: escuelas en la zona, necesidad de movilizarse de un extremo a otro), como la calidad de la enseñanza para niños con NEET. 
 

• Actitud frente a los niños con NEE

       El hecho de que la escuela es la agencia más importante para la formación armónica e integral de la infancia exige a la cuidad una actitud favorable y constructiva hacia las NEE. En este sentido una actitud desfavorable podrá afectar al grupo familiar y éste, a su vez, a los niños con NEET.      Desde este punto de vista establecer redes de apoyo y colaboración entre diversas instituciones de una comunidad, en que se aborde la temática de las NEE, irá en beneficio de todos los participantes de las redes y  en especial de los niños y niñas con NEET. 

• Pobreza

      La pobreza puede incidir en las probabilidades de éxito escolar del niño. Si tiene constantemente hambre, no será fácil concentrarse en las sesiones de trabajo en el aula. Si sus padres no pueden entregarle la ropa necesario, si las condiciones sanitarias son malas, si su dieta no es equilibrada lo más probable sea que no pueda enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje.     Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los niños toda una serie de estímulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades práctica y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la clase de experiencia que permitan enfrentar con éxito las tareas escolares. Los niños de familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o establecer diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades que favorecen la construcción de aprendizajes.      De acuerdo con Pasos la igualdad de oportunidades tiene consecuencias económicas, políticas, sociales y educativas. El hecho de reconocer las relaciones que existen entre el origen social del alumno y el éxito que pueda tener en la escuela constituye el primer paso para poder comprender las transformaciones que habrá que introducir con el objeto de mejorar las probabilidades en ese sentido de quienes se encuentran actualmente en una situación de desventaja como resultado de múltiples razones. 
 EDUCATIVA: aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la escuela afectan el aprendizaje? 
    Existen diversos factores al interior de la escuela que pueden influir en el aprendizaje de los alumnos que a ella asisten, entre ellos podemos destacar: 

• Actividades con sentido.

       Los intereses juegan un rol fundamental en el aprendizaje para así otorgar sentido a los contenidos. Si los cursos no contemplan el interés del niño o sus conocimientos previos será más difícil para el niño encontrar sentido a lo que aprende y entonces, podrá presentar dificultades de aprendizaje. Es así que es de suma importancia armonizar los intereses, los conocimientos previos y los contenidos como un medio para resolver problemas de importancia para el alumno.       Si las actividades son de efectuación probablemente, el estudiante, perderá el interés por ella; por otra parte, si el interés no se mantiene, el niño rehusará a realizar el esfuerzo requerido para aprender. Es por ello que resulta indispensable poner al niño en situaciones de aprendizaje con sentido (funcionales) para él, de modo que sienta la necesidad de aprender.      Los métodos rígidos de enseñanza, el no considerar los intereses de los alumnos, sus conocimientos previos, sin propósitos reales, etc. llevan al niño a desmotivarse frente a las tareas que debe cumplir para poder aprender. 
 

• Programas recargados.

       En los últimos tiempos la información a la que tenemos acceso es cada vez más amplia. El llevar esa información a los programas de estudio hace que estos sean cada vez más extensos; en nuestro país la formación inicial se caracteriza por centrarse en algunas asignaturas (sectores) lo que lleva al alumno a dedicar más tiempo y esfuerzo a unas ellas en detrimentos de otros aprendizajes. En este sentido habrá que revisar y priorizar aquello que realmente sea relevante y otorgar a cada contenido el tiempo necesario para que se construya el aprendizaje. 

• Métodos de enseñanza.

       La selección indadecuada de técnicas y métodos de enseñanza es posiblemente la causa más importante de NEET.  Los métodos y procedimientos usados para la enseñanza de la lectura, escritura y cálculo deben ser bien definidos y  de probada efectividad para poder prevenir dificultades. Por otra parte, el profesor debe estar siempre atento para que cada alumno vaya construyendo su propios aprendizajes y no sólo memorizando o recitando lo que él quiere escuchar. Para ello se hace necesario que considere los estilos de aprendizaje como también los principios del aprendizaje constructivista.      Una adecuada selección de métodos de enseñanza disminuye las dificultades de aprendizaje, pero en ningún caso las eliminan completamente ya que el alumno, entendido como un sistema es un ser integral y se verá afectado por los distintos sistemas en los que se desenvuelve.

• Relación profesor-alumno.

       Otro factor al que queremos hacer referencia es a las interacciones que establece el profesor con el alumno. Cuando el profesor descalifica o etiqueta a sus alumnos estos tendrán mayores posibilidades de presentar NEET pues afecta directamente al área emocional, se sentirá poco competente lo que provocará un desinterés frente al aprendizaje. Las características personales del docente afectividad, formas de relacionarse, habilidades sociales, actitud, etc. podrán afectar las relaciones, positiva o negativamente, teniendo una repercusión de acuerdo a ello. 
 FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de los padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje? 

• Relaciones Familiares

      La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella se establecen relaciones de interdependencia, caracterizada por la comunicación entre sus integrantes. Producto de la interacción que se produce los integrantes de dicha familia se afectan unos a otros en  forma positiva o negativa. Entendiendo a los individuos como sistemas cualquier elementos que los afecte también afectará a sus integrantes. En este sentido si los padres tienen algún problema (alcoholismo, problemas económicos, entre otros) los hijos podrán resentir dicho problema, en la interacción, lo que podrá ocasionar problemas de concentración, desmotivación que afectarán su aprendizaje en la escuela y las relaciones que allí genere. 

• Expectativas

    Las expectativas son el deseo de realización positiva y mejor para otros integrantes de la familia como para sí mismo, es la esperanza frente al cumplimiento de posibles logros. Desde lo educacional implica el deseo que los hijos triunfen en la escuela, que aprendan. Esto va depender de los intereses, capacidades y habilidades que tenga cada integrante de la familia especialmente los padres.     Numerosas investigaciones nos muestran que cuando los padres tienen bajas expectativas respecto a sus hijos, éstos también tendrán bajas expectativas de logro en su aprendizaje. Estos niños se caracterizan por pensar que si se sacan una buena nota es por su